Personiskās īpašības saskaņā ar federālās zemes standartiem. Personības attīstības problēma federālā valsts izglītības standarta ieviešanas procesā
UDC 159.9:37.015.3
N. A. Buravļeva, N. K. Grickevičs
SKOLĒNU PERSONISKĀ ATTĪSTĪBA JAUNĀS PAAUDZES FEDERĀLĀ VALSTS IZGLĪTĪBAS STANDARTA ĪSTENOŠANAS APSTĀKĻI
Tiek apsvērta federālā valsts jaunās paaudzes izglītības standarta atbilstība, analizēta viena no galvenajām universālo izglītības aktivitāšu sastāvdaļām - studenta personīgā attīstība, tās attiecības ar bērna iekšējo stāvokli.
Atslēgas vārdi: Federālais valsts izglītības standarts, mācīšanas un audzināšanas process, personības attīstība, universālas mācību aktivitātes, studenta iekšējā pozīcija.
Izmaiņas Krievijas sabiedrībā veido jaunu sociālo kārtību valsts cilvēciskā potenciāla attīstībai, jaunas krievu paaudzes paaudzei: cilvēki ar jaunu domāšanu, modernu uzvedības stilu un jaunu motivāciju, kas spēj dzīvot un strādāt ārzemēs. arvien sarežģītākas sociālās attiecības. Šajā situācijā izglītībai ir ārkārtīgi liela nozīme valsts problēmu risināšanā, kā arī no mūsdienu perspektīvas jāpārdomā izglītības mērķi un vērtības. Pēdējos gados ieviestais jaunais otrās paaudzes federālais valsts izglītības standarts (FSES) ir izstrādāts, lai modernizētu izglītību un pārveidotu skolas.
Jaunā standarta galvenais mērķis ir formulēt un nodrošināt federālā līmenī noteiktos nosacījumus un prasības, kuru mērķis ir sasniegt Krievijas izglītības stratēģisko mērķi - izaudzināt veiksmīgu valsts pilsoņu paaudzi, kurai ir mūsdienīgas zināšanas, prasmes un kompetences, audzināti. demokrātijas, tiesiskuma ideālu garā un saskaņā ar nacionālajām un vispārcilvēciskajām vērtībām.
Galvenā atšķirība starp jaunās paaudzes skolu standartiem ir to koncentrēšanās uz ne tikai mācību priekšmeta izglītības rezultātu sasniegšanu, bet galvenokārt uz skolēnu personības veidošanu, viņu universālo izglītojošās darbības metožu apguvi, sekmīgu zināšanu nodrošināšanu visos izglītības posmos. tālākizglītība. Jaunajā standartā uzsvērts, ka mācību process ir nesaraujami saistīts ar izglītību un personības attīstību.
Kā zināms, izglītības satura kodols ir nepieciešamais zinātniski kategoriskais aparāts, uz kura pamata tiek veidotas skolēnu vērtīborientācijas, pasaules uzskats un pasaules redzējums, kultūrā pastāvošo ideālu transformācija, kā arī vispārinātas izziņas un praktiskās darbības metodes. veidojas. Līdzās pamatzināšanām absolventa bagāža
Mūsdienu skola nav iedomājama bez universālu izglītojošu darbību sistēmas, kas nodrošina funkcionālu lasītprasmi, spēju mācīties, spēju pašizaugsmē un sevis pilnveidošanā. Tas viss tiek panākts, studentiem apzināti, aktīvi apgūstot sociālo pieredzi. Tajā pašā laikā zināšanas, prasmes un prasmes (KAS) tiek uzskatītas par atbilstošo mērķtiecīgu darbību veidu atvasinājumiem, tas ir, tās tiek veidotas, pielietotas un glabātas ciešā saistībā ar pašu studentu aktīvo rīcību. Jaunajā federālajā štata standartā atzīmēts, ka zināšanu apguves kvalitāti nosaka universālo darbību veidu daudzveidība un raksturs. Universālu izglītības darbību izstrādes koncepcija tika izstrādāta, pamatojoties uz L. S. Vigotska, A. N. Ļeontjeva, P. Ja. Galperina, D. B. Elkonina, V. V. Davidova, A. G. As-molova sistēm-aktivitātes pieeju.
Skolēna spēju patstāvīgi sekmīgi apgūt jaunas zināšanas, attīstīt prasmes un kompetences, tai skaitā patstāvīgi organizēt šo procesu, tas ir, spēju mācīties, nodrošina tas, ka universālas izglītojošas darbības kā vispārinātas darbības paver studentiem iespēju plašai. orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan izglītojošās darbības struktūrā, tai skaitā apzināties tās mērķorientāciju, vērtību semantiskās un darbības īpašības. Lai sasniegtu spēju mācīties, skolēniem ir pilnībā jāapgūst tādas izglītības aktivitātes sastāvdaļas kā kognitīvie un izglītojošie motīvi, izglītības mērķi, izglītības uzdevumi, izglītojošas darbības un darbības (orientācija, materiāla pārveidošana, kontrole un novērtēšana).
Izglītības aktivitāšu universālais raksturs izpaužas apstāklī, ka tie pēc būtības ir virssubjekti, meta-subjekti, nodrošina vispārējās kultūras, personiskās un kognitīvās attīstības un indivīda pašattīstības integritāti, nodrošina visu izglītības posmu nepārtrauktību. izglītības procesā un veido organizācijas pamatu
un jebkuras studentu darbības regulējums neatkarīgi no tās īpašā mācību priekšmeta satura. Universālas izglītības aktivitātes nodrošina izglītības satura apguves un studenta psiholoģisko spēju veidošanās posmus.
Saskaņā ar jauno standartu jēdziena “izglītības rezultāti” nozīme daudzējādā ziņā mainās. Pirmkārt, tie ir studentu personīgo resursu “pieaugumi”, kurus var izmantot indivīdam nozīmīgu problēmu risināšanā. Personīgos resursus var iedalīt motivējošajos (vērtīborientācijas, vajadzības, pieprasījumi, kas norādīti darbības motīvos), instrumentālajos vai operatīvajos (apgūtas universālas darbības metodes), kognitīvajos (zināšanas, kas nodrošina iespēju orientēties realitātes parādībās, mācību priekšmeta prasmes). Indivīda motivācijas, instrumentālo un kognitīvo resursu attīstība atbilst plānotajiem izglītības rezultātiem: personīgajam, metapriekšmetam un priekšmetam. Personīgie rezultāti ir faktors skolēnu motivācijas resursu attīstībā, metapriekšmeta rezultāti ir instrumentāli, bet mācību priekšmeta rezultāti ir kognitīvi.
Mūsdienīga izglītības iestāde darbojas saskaņā ar galveno izglītības programmu, tas ir, izglītības iestādes darbības programmu plānoto izglītības rezultātu sasniegšanai. Tas ietver ne tikai paraugprogrammas atsevišķiem mācību priekšmetiem, bet arī skolēnu izglītošanas un socializācijas programmu, universālu izglītības pasākumu veidošanas programmu, skolas pieņemto izglītības sasniegumu novērtēšanas sistēmu, tās mācību programmu, ārpusskolas izglītības pasākumus. utt.
Jebkurā izglītības programmā motivācijas-vērtības momentam kā programmas struktūras momentam ir jābūt vadošajam. Šim motivācijas un vērtību plānam ir jāiekļaujas jebkurā programmā. Nosakot motivācijas-vērtību slāni, ir jākoncentrējas uz vienu no galvenajiem jautājumiem: kam ir paredzēta izglītības programma? Jaunais standarts principiāli jaunā veidā formulē skolas galveno uzdevumu: ne tikai iezīmēt noteiktu mācību priekšmetu zināšanu loku un nodrošināt to apguvi minimāli pieņemamā līmenī, bet audzināt veiksmīgu savas valsts pilsoni. Tāpēc izglītība tajā tiek uzskatīta par svarīgāko sabiedrības sociālo darbību, kā tās sociāli kulturālās modernizācijas dominējošo resursu, kas nodrošina:
Krievu identitāte kā svarīgākais nosacījums Krievijas valstiskuma stiprināšanai;
Krievijas pilsoniskās sabiedrības ideāli un vērtības: taisnīgums, brīvība, starpetniskais miers, ģimenes tradīcijas;
Sabiedrības konsolidācija pieaugošas daudzveidības apstākļos, pamatojoties uz paaugstinātu pilsonisko atbildību,
Savstarpēja sapratne un uzticēšanās vienam pret otru dažādu sociālo, reliģisko un etnisko grupu pārstāvju vidū;
Nacionālā vienprātība, novērtējot Krievijas sabiedrības un valsts veidošanās un attīstības galvenos posmus;
Indivīda, sabiedrības un valsts konkurētspēja;
Personiskās, sabiedriskās un valsts drošības vērtības.
Pamatojoties uz to, modernizācijas objekts jaunajā standartā tiek saprasts ne tikai kā izglītības sfēra (kā viena no tautsaimniecības nozarēm), ne tikai izglītības vide (kā izglītības resursu un tehnoloģiju komplekss) , bet gan izglītības telpa kā socializācijas institūciju kopums (izglītība, ģimene, reliģija, masu mediji), kas nosaka valsts jaunās paaudzes garīgās un morālās veidošanās procesu.
Izglītības telpai jānodrošina vispārējās pamatizglītības mērķu sasniegšana, tās augstā kvalitāte, pieejamība un atvērtība skolēniem, viņu vecākiem un visai sabiedrībai, izglītojamo garīgā un tikumiskā attīstība un izglītošana, jāgarantē fiziskās personas aizsardzība un nostiprināšana. , skolēnu psiholoģiskā un sociālā veselība, ņem vērā skolēnu vecuma attīstības specifiku šajā izglītības pakāpē.
Spēja mācīties ir nozīmīgs faktors, lai paaugstinātu skolēnu mācību priekšmetu zināšanu apguves efektivitāti, prasmju un kompetenču veidošanos, pasaules tēlu un personīgās morālās izvēles vērtībsemantiskos pamatus. Kā atzīmē A.G.Asmolovs, izglītības sistēmas uzdevums nav nodot zināšanu apjomu, bet gan iemācīt mācīties. Tajā pašā laikā izglītības aktivitātes veidošanās nozīmē indivīda garīgās attīstības veidošanos. Izglītības krīze slēpjas dvēseles nabadzībā, vienlaikus bagātinot ar informāciju. Izglītības aktivitātes veidošanās nevar būt nekas cits kā dažādu indivīda garīgās attīstības aspektu veidošanās, proti: sevis izzināšana, pašcieņa kā pašizglītības posmi, tāpēc var apgalvot, ka cilvēka garīgās attīstības veidošanās līmenis. izglītojoša darbība tieši korelē ar personības attīstības līmeni. Izglītojošas aktivitātes
identitāte ir indivīda attīstības, pašattīstības un pašizglītības orgāns. Šajā procesā ir iebūvēta izziņa.
Kā daļu no galvenajiem universālo izglītības aktivitāšu veidiem, kas atbilst vispārējās izglītības galvenajiem mērķiem, var izdalīt četrus blokus: personīgo, regulējošo, kognitīvo, komunikatīvo.
Personiskā rīcība sniedz skolēniem vērtībsemantisko orientāciju (zināšanas par morāles normām, spēju saistīt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem, spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Saistībā ar izglītības aktivitātēm ir jāizšķir trīs personīgo darbību veidi:
Personīgā, profesionālā, dzīves pašnoteikšanās;
Nozīmes veidošana, t.i., studentu saikne starp izglītības darbības mērķi un tās motīvu, citiem vārdiem sakot, starp mācību rezultātu un to, kas motivē darbību, kuras dēļ tā tiek veikta. Studentam jāuzdod jautājums: kāda nozīme un nozīme man ir mācībai? - un prast uz to atbildēt;
Morālā un ētiskā ievirze, tai skaitā apgūtā satura izvērtēšana (balstīta uz sociālajām un personiskajām vērtībām), nodrošinot personīgo morālo izvēli.
Universālu izglītojošu darbību sistēmas izstrāde, kas sastāv no personiskām, regulējošām, kognitīvām un komunikatīvām darbībām, kas nosaka indivīda psiholoģisko spēju attīstību, tiek veikta bērna personiskās un kognitīvās sfēras normatīvās vecuma attīstības ietvaros. . Mācību process nosaka bērna izglītojošās aktivitātes saturu un īpašības un tādējādi nosaka šo universālo izglītojošo darbību proksimālās attīstības zonu un to īpašības. Skolēnu universālo izglītojošo darbību veidošanās novērtēšanas kritēriji ir atbilstība ar vecumu saistītām psiholoģiskajām normatīvajām prasībām, kā arī universālo darbību īpašību atbilstība iepriekš noteiktām prasībām.
Katram universālo izglītojošo darbību veidam tiek formulēti vecumam specifiski psiholoģiskie standarti, ņemot vērā noteiktu to attīstības posmu. Novērtējamās darbības īpašības ietver: darbības izpildes līmeni (formu), pilnīgumu (apjomīgumu), saprātīgumu, apzinātību (apzinātību), vispārīgumu, kritiskumu un meistarību. Universālo izglītojošo darbību izcelsmes un attīstības analīze, to funkcionēšanas īpatnības ļauj tās konstatēt
savstarpējā atkarība un savstarpējā atkarība, kas tieši izriet no psiholoģisko veidojumu attīstības aktīvā rakstura. Universālas izglītojošas darbības ir neatņemama sistēma, kurā katra veida izglītības darbību izcelsmi un attīstību nosaka tā saistība ar citiem izglītības darbību veidiem un vispārējā vecuma attīstības loģika.
Jaunā federālā valsts izglītības standarta ieviešanas laikā aktuāla kļūst studenta iekšējās pozīcijas (IP) veidošana. L. I. Božoviča ieviestais jēdziens “iekšējā pozīcija” apzīmē aktīvu, iekšēji noteiktu skolēna attieksmi pret mācīšanos, kad bērna uzvedība pārstāj būt situatīva, kad viņam ir stabila motīvu subordinācija un viņš pirmo reizi kļūst spējīgs realizēties. viņa attieksme pret dzīves situāciju. Bērnam, kuram ir izveidots skolēna EP, ir pozitīva attieksme pret skolu. Iekšējā pozīcija ietver ne tikai motivējošus, bet arī emocionālus un refleksīvus komponentus. Fenomenoloģiski šie komponenti cilvēkam parādās nesaraujamā vienotībā.
Sociālās attīstības situācijas subjektīvais aspekts - bērna iekšējā pozīcija - apzīmē iekšējo faktoru sistēmas kopējos raksturlielumus, kas lauž un mediē apkārtējās vides ietekmi, kas nosaka bērna galveno psiholoģisko veidojumu veidošanos šajā vecumā. Ar faktiskām izmaiņām bērna sociālajā stāvoklī nepietiek, lai mainītu viņa attīstības virzienu un saturu. Lai to izdarītu, ir nepieciešams, lai bērns pats pieņemtu un saprastu šo jauno nostāju, un tas atspoguļotos jaunu nozīmju apguvē, kas saistītas ar izglītības aktivitātēm un jauno skolas attiecību sistēmu. Tikai pateicoties tam kļūst iespējams realizēt priekšmeta attīstības potenciālu. Iekšējā pozīcija darbojas kā psiholoģiskās gatavības skolai struktūras centrālā sastāvdaļa, kas nosaka bērna skolas dzīves realitātes apgūšanas dinamiku.
Attieksmi pret skolu, mācīšanos un uzvedību izglītojošās darbības procesā, kas raksturo studenta iekšējās pozīcijas veidošanos, pētīja tādi zinātnieki kā M. R. Ginzburga, N. I. Gutkina, V. V. Davidovs, A. Z. Zaks, T. A. Ņežnova, K. N. Poļivanova, D. B. Elkonins. Daudzi pētījumi ir atklājuši sarežģīto skolēna iekšējās pozīcijas veidošanās dinamiku, kas atspoguļojas motivācijas un semantiskajā sfērā un saistībā ar mācību priekšmetiem. Noraidījums, bet
Skolēna jaunais sociālais statuss un loma, skolas motivācijas nenobriedums, ambivalentā un atsevišķos gadījumos negatīvā bērna attieksme pret skolu būtiski apgrūtina normatīvās attīstības gaitu skolas vecumā un pielāgošanos skolai.
Personības attīstības analīzē izglītības procesa laikā liela nozīme ir jēdziena “iekšējā pozīcija” lietošanai. Tas korelē ar tādiem jēdzieniem, kas raksturo personības iezīmes kā vērtību, nozīmju sistēmu un laika perspektīvas attīstību.
Ir zināms, ka vērtību jēdziens parasti tiek aplūkots saistībā ar indivīda motivācijas sfēru. Vērtību motivējošā iedarbība neaprobežojas tikai ar konkrētu darbību vai konkrētu situāciju; tie ir saistīti ar cilvēka dzīvi kopumā un tiem ir augsta stabilitātes pakāpe. Pēc D. A. Ļeontjeva domām, vērtības ir motivācijas aspekts, kas korelē ar personīgajiem vai kultūras standartiem, kas nav saistīti ar pašreizējo spriedzi. Komunikācijā ar vidi bērns iegūst noteiktas idejas, kurām ir vērtīgs raksturs un kas ir kultūras standarti. Tie ietver ideju par izglītības iegūšanas vērtību. Skolas izglītības vērtība ir iekļauta studenta iekšējās pozīcijas struktūrā, bet neizsmeļ visu tās saturu. Tāpat jebkura EP struktūra ietver vērtību idejas, bet tikai kā motīvu aspektu, kas veido iekšējās pozīcijas saturu.
Lai sasaistītu EP jēdzienu ar nozīmes jēdzienu, jāatceras, ka kultūrvēsturiskajā un darbības psiholoģijā personība tiek saprasta “kā psiholoģisks veidojums, kā regulējoša sistēma, kuru veido subjekta funkcijas, kas atdalās. sevi no apkārtējās pasaules, izceļot, prezentējot un strukturējot savas attiecības ar pasauli un savas dzīves aktivitātes pakārtošanu šo attiecību stabilajai struktūrai, pretstatā mirkļa impulsiem un ārējiem stimuliem. Šo funkciju sistēmu veic galvenā, konstitutīvā
personības apakšstruktūra ir tās semantiskā sfēra. D. A. Ļeontjevs personības semantisko sfēru definē kā īpaši organizētu semantisko veidojumu (struktūru) kopumu un savienojumus starp tiem, nodrošinot subjekta neatņemamās dzīves aktivitātes semantisko regulējumu visos tās aspektos.
Skolēna iekšējo stāvokli var uzskatīt par bērna pašattīstības rezultātu pirmsskolas bērnībā. Tas darbojas arī kā priekšnoteikums pašattīstībai sākumskolas vecumā, jo kļūst par pamatu skolēna subjektivitātes veidošanai, "pārvēršot skolēnu par skolēnu".
Analizējot jaunā federālā štata standarta saturu, redzams, ka šodien izglītībā patiešām ienāk sistēmas darbības pieeja. Tajā personība tiek aplūkota kā sistēmiska integritāte, kurai attīstība ir galvenais pastāvēšanas veids. Mūsdienu izglītības iestādes izglītības programmai jābalstās uz attīstības nepārtrauktības principu un indivīda attīstības atkarību no viņa paša darbības mēra.
Valsts jaunās paaudzes izglītības standarts liek uzsvaru uz tādām skolēnu personības attīstības īpašībām kā pašnoteikšanās, pašnoteikšanās un pašcieņas attīstība, personības identitāte, pasaules priekšstata veidošana, vērtīborientācijas, refleksivitāte, es. -regulēšana un nozīmes veidošana.
Jaunais standarts izstrādāts, lai izglītības procesa ietvaros nodrošinātu indivīda, sabiedrības un valsts interešu līdzsvara sasniegšanu. Tā paredzēta tādu aktuālu psiholoģisku un pedagoģisku problēmu risināšanai kā izglītības praktiskās ievirzes stiprināšana, skolēnu pārslodzes mazināšana, uz personību orientēta izglītības nodrošināšana, pozitīvas mācīšanās motivācijas veidošana, patstāvības attīstība, spējas izvēlēties un būt atbildīgiem par savu izvēli, bērnu interešu, tieksmju un spēju attīstību
^literatūras meklēšana
1. Kā izveidot universālas mācību aktivitātes sākumskolā. No darbības līdz domai: rokasgrāmata skolotājiem / red. A. G. As-molova. M.: Izglītība, 2011. 247 lpp.
2. Kuzņecovs A. A. Vispārējās izglītības federālo standartu izstrāde // Pedagoģija. 2009. Nr.4. P. 3-10.
3. Buravļeva N. A. “Garīguma” jēdziens mūsdienu psiholoģijā // Vestn. Tomskas štatā ped. un-ta. 2011. Izdevums. 12. 189.-193.lpp.
4. Asmolovs A. G. Sistēmas darbības pieeja jaunās paaudzes standartu izstrādei // Pedagoģija. 2009. Nr.4. 18.-22.lpp.
5. Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas. M.: MPSI; Voroņeža: NPO "MODEK", 1995. 368 lpp.
6. Gritskevich N.K., Gritskevich Yu.N. Bērna adaptīvā potenciāla ņemšana vērā, nosakot gatavību skolai un akadēmisko sniegumu // XI Viskrievijas materiāli. konf. studenti, maģistranti un jaunie zinātnieki “Zinātne un izglītība”. T. 3. Pedagoģija, psiholoģija, fiziskā kultūra un sports. 1. daļa Tomska: TSPU Publishing House, 2007. 28.-34.lpp.
7. Ļubovskis D.V. Iekšējās pozīcijas jēdziens un attīstības nepārtrauktība dzīves laikā // Psiholoģijas pasaule. 2012. Nr.2. 128.-138.lpp.
8. Yakhontov S.V., Gritskevich N.K., Yankovskaya I.V., Shalagina L.Sh. Funkcionāli novājinātu bērnu pielāgošanas izglītības procesam iezīmes // Vestn. Tomskas štatā ped. un-ta. 2003. sēj. 3 (35). 100.-104.lpp.
9. Ļeontjevs D. A. Nozīmju psiholoģija: semantiskās realitātes daba, struktūra un dinamika. M.: Smysl, 2007. 511 lpp.
10. Elkonins D. B. Garīgā attīstība bērnībā. M.: MPSI; Voroņeža: NPO "MODEK", 1995. 346 lpp.
11. Antsyferova L. I. Priekšmeta fenomena psiholoģiskais saturs un subjektīvās pieejas robežas // Priekšmeta problēma psiholoģijas zinātnē. M.: Izglītība, 2000. 27.-42.lpp.
12. Ovchinnikova Yu. V., Gychev A. V., Gritskevich N. K. Psiholoģiskie un pedagoģiskie līdzekļi pusaudžu radošo spēju attīstībai bērnu papildu izglītības iestāžu apstākļos // Vestn. Tomskas štatā ped. un-ta. 2012. Izdevums. 6 (121). 183.-189.lpp.
13. Vološina L. V. Garīgums: jautājumi, spriedumi, viedokļi // TSPU zinātniskais un pedagoģiskais apskats. 2013. Izdevums. 1. 40.-45.lpp.
Buravleva N. A., psiholoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore.
Tomskas Valsts pedagoģiskā universitāte.
Gritskevičs N.K., pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors, psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības katedras vadītājs. Tomskas Valsts pedagoģiskā universitāte.
Sv. Kijeva, 60, Tomska, Krievija, 634041.
Materiāls redaktorā saņemts 2013. gada 2. septembrī.
N. A. Buravļjova, N. K. Gritskevičs
SKOLĒNU PERSONĪBAS ATTĪSTĪBA FEDERĀLĀS VALSTS IZGLĪTĪBAS ĪSTENOŠANĀ
JAUNĀS PAAUDZES STANDARTS
Rakstā aplūkota federālā štata jaunās paaudzes izglītības standarta atbilstība; analizē vienu no galvenajām universālās izglītības aktivitāšu sastāvdaļām: skolēnu personīgo attīstību un tās saistību ar skolēna iekšējo stāvokli.
Atslēgas vārdi: Federālais valsts izglītības standarts, apmācības un izglītības process, personības attīstība, universālas mācību aktivitātes, skolēna iekšējā pozīcija.
1. Kā izveidot universālas mācību aktivitātes pamatskolā. No domas līdz darbībai: ceļvedis skolotājiem / rediģēts. A.G. Asmolova. Maskava, Izglītība Publ., 2011. 247 lpp. (krieviski).
2. Kuzņecovs A. Federālās valdības vispārējās izglītības standartu izstrāde. Pedagoģija, 2009, nr. 4, lpp. 3-10 (krievu valodā).
3. Buravļeva N. A. Jēdziens “Garīgums” mūsdienu psiholoģijā. Tomskas Valsts pedagoģiskās universitātes Biļetens, 2011, sēj. 12, lpp. 189-193 (krievu valodā).
4. Asmolovs A. G. Sistēmiska pieeja jaunas paaudzes standartu izstrādei. Pedagoģija, 2009, nr. 4, lpp. 18-22 (krievu valodā).
5. Božovičs L. I. Identitātes veidošanās jautājumi. Maskava, SAG Publ.; Voroņeža, NVO Modek Publ., 1995, 368 lpp. (krieviski).
6. Gritskevich N. K., Gritskevich U. N. Bērna adaptīvā potenciāla uzskaite, nosakot gatavību skolai un progresam / XI Viskrievijas studentu, maģistrantu un jauno zinātnieku konferences “Zinātne un izglītība” darbu krājums. 3.daļa Pedagoģija, psiholoģija, fiziskā kultūra un sports. 1. daļa Tomska, TSPU Publ., 2007, lpp. 28-34 (krievu valodā).
7. Lubovskis D. Iekšējās pozīcijas jēdziens un attīstības nepārtrauktība dzīves gaitā // Psiholoģijas pasaule, 2012, Nr. 2, lpp. 128-138 (krievu valodā).
8. Jahontovs S. V., Gritskevičs N. K., Jankovska I. V., Šalagina L. Š. Funkcionāli novājinātu bērnu adaptācijas izglītības procesam īpatnības. Tomskas Valsts pedagoģiskās universitātes Biļetens, 2003, sēj. 3 (35), lpp. 100-104 (krievu valodā).
9. Ļeontjevs D. A. Nozīmju psiholoģija: realitātes izjūtas būtība, struktūra un dinamika. Maskava, Smysl Publ., 2007. 511 lpp. (krieviski).
10. Elkonins D. B. Garīgā attīstība bērnībā. Maskava, SAG Publ.; Voroņeža, NVO Modek Publ., 1995. 346 lpp. (krieviski).
11. Antsyferova L. I. Priekšmeta satura psiholoģiskais fenomens un subjektīvās pieejas robežas // Priekšmeta problēma psiholoģijas zinātnē. Maskava, Izglītība Publ., 2000, lpp. 27-42. (krieviski).
12. Ovčiņņikova U. V., Gyčevs A. V., Gritskevičs N. K. Psiholoģiskie un pedagoģiskie līdzekļi pusaudžu radošo spēju attīstībai bērnu paplašinātās izglītības iestādēs. Tomskas Valsts pedagoģiskās universitātes Biļetens, 2012, sēj. 56 (121), lpp. 183-189 (krievu valodā).
13. Vološina L. V. Garīgums: jautājumi, spriedumi, viedokļi. Tomskas Valsts pedagoģiskā universitāte TSPU zinātniskais un pedagoģiskais apskats, 2013, Nr. 1, lpp. 40-45 (krievu valodā).
Buravļjova N. A.
E-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]
Gritskevičs N.K.
Tomskas Valsts pedagoģiskā universitāte.
Ul. Kievskaya 60, Tomska, Krievija, 634041.
E-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]
Ziņojums par tēmu:"Jauna pieeja izglītībā: galvenie skolēnu personības attīstības virzieni saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu."
Ārpusklases pasākumi.
Sagatavots
Rakitina N.E.
Federālais valsts izglītības standarts. Ārpusklases pasākumi
Ārpusstundu nodarbības ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa un viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām. Ar ārpusstundu nodarbībām mūsdienās galvenokārt tiek saprastas aktivitātes, kas tiek organizētas ārpus mācību stundām, lai apmierinātu skolēnu saturīga brīvā laika pavadīšanas vajadzības, līdzdalību pašpārvaldē un sabiedriski lietderīgās aktivitātēs.
Skolas interese risināt ārpusstundu aktivitāšu problēmu skaidrojama ne tikai ar tās iekļaušanu 1.-4.klašu mācību programmā, bet arī ar jaunu skatījumu uz izglītības rezultātiem.
Pašreizējā tendence izglītības iestāžu darbībā ir ārpusstundu aktivitāšu pilnveidošana. Mūsdienās tam ir vairāki objektīvi un subjektīvi iemesli:
Skolas un papildu izglītības iestādes nodrošina patiesu izglītības mainīgumu un iespēju izvēlēties. Standarta materiāli ļauj izdarīt šādu secinājumu:
ārpusskolas nodarbības ir daļa no pamatizglītības, kuras mērķis ir palīdzēt skolotājam un bērnam apgūt jauna veida izglītojošas darbības un radīt izglītības motivāciju;
ārpusskolas aktivitātes veicina izglītības telpas paplašināšanos un rada papildu apstākļus skolēnu attīstībai;
tiek veidots tīkls, kas nodrošina bērniem pavadīšanu, atbalstu adaptācijas un sociālo pārbaudījumu posmos visā izglītības periodā.
Un tas jau ir veids, kā sasniegt doto izglītības rezultātu – spēju apzināti pielietot pamatzināšanas situācijās, kas nav izglītojošas. Kopumā tās ir veiksmes situācijas dažādiem bērniem un nodrošina socializāciju.
Ārpusskolas nodarbību mērķis ir radīt apstākļus, lai bērns varētu paust un attīstīt savas intereses, pamatojoties uz brīvu izvēli, garīgo un morālo vērtību un kultūras tradīciju izpratni.
Ārpusskolas pasākumu organizēšanas principi mūsu skolā
kļūt:
atbilstība skolēnu vecuma pazīmēm;
nepārtrauktība ar izglītības aktivitāšu tehnoloģijām;
paļaušanās uz tradīcijām un pozitīvu pieredzi ārpusskolas pasākumu organizēšanā;
paļaušanās uz skolas izglītības sistēmas vērtībām;
brīva izvēle, pamatojoties uz bērna personīgajām interesēm un tieksmēm.
Šie principi nosaka ārpusskolas pasākumu organizēšanas veidus:
Bērna dalība skolas pasākumos notiek brīvprātīgi, atbilstoši interesēm un tieksmēm. Dalību klases audzinātāja ieraksta bērna nodarbinātības apliecībā, pēc kuras rezultātiem tiek vērtēta bērna iekļaušana ārpusstundu aktivitātēs.
Vadlīnijas ārpusstundu pasākumu organizēšanai mūsu skolas pirmajās klasēs:
pirmklasnieku vecāku un likumisko pārstāvju pieprasījumi;
prioritārās skolas darbības jomas;
skolotāju intereses un tieksmes;
izglītības iestāžu papildu izglītības iespējas;
Vecāku lūgumi - koncentrēties uz darbu ārpus mācību laika, lai uzlabotu bērnu veselību un veicinātu veselīgu dzīvesveidu. Tiek ņemti vērā sagaidāmie ārpusstundu darbības rezultāti, kas noteikti standartā. Tika noteikti optimālie nosacījumi standartu ieviešanai un moderno tehnoloģiju izmantošanai.
Tādējādi bērna iekļaušana izglītības sistēmas vispārējās skolas lietu sistēmā, vidusskolu izglītības programmu apguve, papildizglītības iestāžu resursu izmantošana dod iespēju īstenot 1.klases mācību programmu daļā. “Ārpusstundu aktivitātes” 10 stundu apjomā nedēļā.
Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu ārpusskolas aktivitātes mūsu skolā sastāv no šādām jomām:
Sporta un atpūtas zona. Mūsu skolā to pārstāv apļi"Audz vesels" (vadītāja Miļukova O. S.),"Attīstošā vingrošana" (vadītāja Rusinova O.V.),(vadītāja Miļukova O.S.).Mērķis: veselības veicināšana, motorisko spēju attīstība. Palielināta fiziskā aktivitāte ir attīstoša organisma bioloģiska nepieciešamība, kuras apmierinātības pakāpe nosaka bērnu veselību, ne tikai fizisko, bet arī vispārējo attīstību.
Kluba programma“Karavīri - bravo puiši” ietver ne tikai sporta un atpūtas saturu, bet arī galvenos pilsoniski patriotiskās audzināšanas attīstības veidus un ir vērsts uz patriotisma audzināšanu un pilsonības veidošanos. Pilsoniskā un patriotiskā audzināšana veicina tādas personas veidošanos un attīstību, kurai piemīt savas valsts pilsoņa un patriota īpašības. Šī pulciņa darbs tiek veikts sarunu, ziņojumu, tematisko un sporta pasākumu, video skatīšanās, sacensību u.c. veidā.
Tiek prezentēts vispārējais intelektuālais virziens "Šaha" aplis (darba vadītāja Maksimova N.S.). Skolas galvenais mērķis"Šaha" krūze - jaunākā skolēna domāšanas attīstība no vizuāli-figurālā tipa līdz kombinatoriskajam, taktiskajam un radošajam. Šaha spēles prasmes veidošana sniedz būtisku ieguldījumu garīgā darba kultūras, intelektuālo spēju, brīvprātīgās atmiņas un uzmanības attīstībā. Šahs ir interesanta intelektuāla spēle, kas sniedz ne tikai labumu, bet arī baudu.
dalībniekiem un skatītājiem.
Garīgo un morālo virzienu pārstāv apļi “C kur sākas Dzimtene? (vadītāja Sibrikova N.V.)un "Mūsu izcelsme" (vadītāja Havtorina N.I.).
Projekta aktivitātes tiek veiktas aplī “Kur sākas dzimtene”. Programmas vadošā ideja ir meklēt līdzekļus un veidus, kā organizēt izglītības procesu tā, lai patstāvīgas jaunu zināšanu meklēšanas un apstrādes mehānisms tiktu apgūts pat ikdienas mijiedarbības ar pasauli praksē.
Šī pulciņa darbības organizēšanas formas ir dažādas. Tās ir sarunas, produktīvas (inovatīvas) spēles, eksperimenti, novērojumi, kolektīvās, grupu un individuālās studijas.
Aplis "Mūsu izcelsme" veido pareizus priekšstatus par kristīgo vērtību sistēmu, kas harmoniski ietver jēdzienus par kulturālu cilvēku, augsti tikumisku dzīvi, stipras un veselīgas ģimenes tradīciju ievērošanu, Tēvzemes mīlestību, pilsonību, cieņu pret tuvāko, rūpīgu attieksmi. pret dabu.
Skolotājas aizraujošā darbība atklāj jaunākajiem skolēniem spilgtu tautas kultūras spektru, izraisa emocionālas reakcijas, pārsteiguma sajūtu un sajūsmu par krievu tautas mākslas skaistumu tās dažādajās izpausmēs.
* Vispārējo kultūras virzienu pārstāv apļi "Jautrais luksofors" (vadītāja Zatravkina E.V.),"Burvju ota" (vadītāja Jakovļeva N.D.),"Mākslinieciskā konstrukcija un dizains" (vadītāja Maksimova N.S.),"Horeogrāfija" (vadītājs Gapons O.V.).
Klubs "Jautrais luksofors". sniegt plašākas zināšanas par uzvedības noteikumiem vidē, uz ceļiem un transportā.
Šis uzdevums tiek veikts sākumskolēnu praktisko aktivitāšu procesā rotaļu laukumā, modelējot dzīves situācijas, kas rodas uz ceļiem, teātra spēlēs, kur bērni iejūtas gājēju, autovadītāju un ceļu policijas darbinieku lomās.
Klubs "Mākslinieciskā celtniecība un dizains" ietver ārpusskolas aktivitāšu sistēmu, kas bērnos veido izpratni par jebkura objekta īpašību īpašo pievilcību, izpratni par šī objekta nozīmi. Nodarbību sistēma ir veidota, pamatojoties uz neparastu ar diskusiju saistītu situāciju identificēšanu un notiek spēles veidā.
Nodarbības klubā “Horeogrāfija”. veicināt bērnu fizisko attīstību un bagātināt viņus garīgi. Šī harmoniskā nodarbe piesaista gan bērnus, gan vecākus. Bērns, kurš pārvalda baleta stāju, priecē apkārtējos. Bet tā veidošanās ir ilgs process, kas no bērniem prasa daudzas īpašības.
Disciplīna, smags darbs un pacietība ir rakstura īpašības, kas nepieciešamas ne tikai horeogrāfijas nodarbībā, bet arī ikdienā.
Dzīvē tik nepieciešamā atbildības sajūta virza horeogrāfijā iesaistītos bērnus uz priekšu. Tu nevari pievilt kādu sev blakus dejā, tu nedrīksti kavēties, jo citi ir no tevis atkarīgi, tu nevari nemācīties, neuzstāties, nepilnveidoties.
Nodarbības klubā “Burvju ota”. Tie attīsta bērnos iztēli, smalko motoriku un estētisku attieksmi pret apkārtējo pasauli, izraisa emocionālu reakciju, audzina iejūtīgu un gādīgu attieksmi pret dabu, ieaudzina vēlmi strādāt komandā.
* Skolas skolotāji cenšas padarīt bērna uzturēšanos skolā pēc iespējas ērtāku, jo tikai pie šāda nosacījuma var runāt par izglītības procesa panākumiem, bērna emocionālās sfēras stiprināšanu, bērnu veselības saglabāšanu un vairošanu.
Skolas darbs pagarinātajā dienā ļauj izmantot tik efektīvu izglītības līdzekli kā režīmu, ar kura palīdzību tiek regulēta skolēnu dzīve un darbība gan mācību laikā, gan pēc tās. Skolas darba laiks tiek veidots, ņemot vērā bērna uzturēšanās ilgumu skolā no 8.00 līdz 18.00. Skolas darbu regulē vienots nodarbību grafiks, gulēšana, pašmācība, pulciņu un pulciņu darbs. Veidojot ikdienas rutīnu, tiek ņemtas vērā šādas higiēnas prasības:
sapnis;
silto ēdienu organizēšana;
skolēnu obligāta uzturēšanās ārpus telpām;
aktīva atpūta, mainot aktivitātes (dinamiskās pauzes, sporta pulksteņi).
Skolas izglītības telpa ir saistīta ar sociālo vidi un to atbalsta šādas saiknes:
Mēs izvirzām sev jaunus mērķus un uzdevumus un meklējam veidus, kā tos atrisināt, lai uzlabotu izglītības procesu, uzlabotu izglītības un apmācības apstākļus un uzlabotu materiālo bāzi.
Vecākiem ir pozitīva attieksme pret ārpusskolas aktivitātēm, pulciņi tiek novērtēti kā iespēja attīstīt bērnu radošās spējas.
Nodarbību laikā gan dienas pirmajā, gan otrajā pusē tiek strādāts pie tā, lai skolēni nepārslogotos. Ne tikai skolotāji, bet arī vadošie
nodarbības un ārpusskolas nodarbības, bet arī GPD skolotāji un skolas psihologi, kas uzrauga un koriģē bērna funkcionālo stāvokli.
Ārpusstundu nodarbības ir cieši saistītas ar pamatizglītību un ir tās loģisks turpinājums un skolā veidotās izglītības sistēmas neatņemama sastāvdaļa. Papildizglītības sistēmas galvenais aspekts ir papildizglītības programmu nepārtrauktība un savstarpējā saistība ar vispārizglītojošās vidusskolas programmām, un tas ļauj cerēt, ka pamatskolas beidzējs iemācīsies kopt savu zemi, savu mazo dzimteni, mīlēt un cienīt to, lepoties ar tās vēsturi, kultūru, tradīcijām, būs iespēja lemt par 2.līmeņa pirmsprofila apmācību, attīstīt laikam nepieciešamās īpašības: mobilitāti, lokanību, toleranci, radošumu.
Kopš 2011. gada 1. septembra visas izglītības iestādes Krievijā ir pārgājušas uz jauno federālo valsts vispārējās pamatizglītības standartu (FSES), kas orientē izglītību uz jaunu kvalitāti, kas atbilst mūsdienu indivīda, sabiedrības un izglītības vajadzībām.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Federālais valsts izglītības standarts kā līdzeklis mūsdienu personības veidošanai.
Makeeva Tatjana Vladimirovna, sākumskolas skolotāja.
Pašvaldības izglītības iestāde 12.vidusskola ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi “Izglītības centrs”. Maskavas apgabals, Serpuhovs.
Kopš 2011. gada 1. septembra visas izglītības iestādes Krievijā ir pārgājušas uz jauno federālo valsts vispārējās pamatizglītības standartu (FSES), kas orientē izglītību uz jaunu kvalitāti, kas atbilst mūsdienu indivīda, sabiedrības un izglītības vajadzībām. Atcerēsimies, kad mācījāmies, par skolas galveno uzdevumu uzskatīja labas, stabilas zināšanas.
Šodien esam vērsti uz pārmaiņām, jo pasaule ap mums strauji mainās. Dzīves līmenis pieaug, pateicoties zinātnes un tehnoloģiju progresam, kas savukārt rada pieprasījumu pēc informācijas, izglītības un kultūras. Arvien vairāk cilvēku nodarbojas ne tik daudz ar produktīvu darbu, bet gan apkalpojošo sfēru. Viņu darbība arvien vairāk vērsta uz informācijas problēmu risināšanu. Personai vienkārši jāiemācās kompetenti veikt mērķtiecīgu meklēšanu un atlasīt nepieciešamo informāciju. Šajā gadījumā liela nozīme ir:
spēja pareizi formulēt problēmu;
spēja atlasīt no savas intelektuālās bagāžas informāciju, kas noder šīs problēmas risināšanai;
spēja noteikt, kādas informācijas trūkst un kur to meklēt;
spēja atrast trūkstošo informāciju;
spēja izvērtēt, vai dotā informācija ir piemērota problēmas risināšanai;
spēja izmantot izvēlēto informāciju.
Zinātnieki prognozē, ka mūsdienu skolēniem būs jāstrādā specialitātēs, kuru vienkārši vēl nav, par kurām mēs pat nenojaušam. Tāpēc tagad visi labi apzinās, ka izglītības koncentrēšana tikai uz jaunāko klašu skolēnu zināšanu un prasmju pilnveidošanu, kas saistītas ar akadēmiskā priekšmeta apguvi, nevar novest pie nopietniem rezultātiem studenta personības attīstībā. Ir nepieciešams, lai skolotājs pastāvīgi atrastos tās darbības redzes laukā, kurā bērns ir iesaistīts - tās mērķis, motīvs, konkrētas izglītojošas darbības un darbības. Tikai šajā gadījumā students kļūst par aktīvu aktivitātes dalībnieku vai, kā saka psihologi, par tās priekšmetu. Citiem vārdiem sakot, bērnam pēc pamatskolas beigšanas jāspēj komunicēt, strādāt grupā, prezentēt savus darbus. Viņam arī jāapgūst iemaņas strādāt ar dažādu informāciju, tostarp informāciju, kas tiek pasniegta elektroniskā formā. Skolas pienākums ir nodrošināt, lai sākumskolas izglītības posma (1.-4.klase) beigās bērns sasniegtu rezultātus ne tikai mācību priekšmetu jomās, kā tas bija iepriekš, bet arī meta-priekšmetu un personīgos rezultātus. Svarīga, pirmkārt, ir paša bērna personība un izmaiņas, kas ar viņu notiek mācību procesā, nevis skolas laikā uzkrāto zināšanu apjoms.
Tagad izglītības sistēmu gaida jauns grūts uzdevums - mobilas, sevi apzinošas, mūžizglītībai spējīgas personības veidošana un attīstība. Un tas, savukārt, pielāgo izglītības procesa uzdevumus un nosacījumus, kas balstās uz studenta personības attīstības idejām.
Māci - mācies - II paaudzes standartu sauklis.
Jaunais standarts izceļas ar sistēmiskās darbības pieejas ieviešanu mācībās, kur studenta pozīcija ir aktīva, kur viņš darbojas kā iniciators un veidotājs, nevis pasīvs izpildītājs.
Izglītības sistēma ir atteikusies no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas izglītības sasniegumu veidā. Jaunais standarts nosaka reālistiskas darbības, kuras skolēniem jāspēj apgūt līdz pamatskolas beigām.
Prasības formulētas personisko, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu veidā.
Standarta kodola neatņemama sastāvdaļa ir UUD.
UUD ietver:
- personīgās prasmes – ļauj mācīšanos padarīt jēgpilnāku;
- sociāla – spēja darboties sabiedrībā, ņemot vērā citu cilvēku stāvokli;
- komunikatīvs – attīstot konstruktīvas komunikācijas prasmes ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Jau 1. klasē jāsāk mācīt bērniem izvirzīt mērķi, sastādīt plānu tā sasniegšanai, meklēt risinājumu, pārdomāt savas darbības rezultātus, sevi kontrolēt un patstāvīgi novērtēt savu darbu. mācība. Apstākļos bez pakāpes apmācības iemācīt bērniem novērtēt sava darba kvalitāti. Iemācieties apspriest darbu pāros, grupā un pielāgot vērtējumu. Ja šis darbs notiek sistēmas ietvaros, tad, balstoties uz sistēm-aktivitātes pieeju, bērni iemācīsies objektīvāk izvērtēt savu darbību.
Jaunajos federālajos štata izglītības standartos liela uzmanība pievērsta integrētai pieejai mācīšanai, kas paredz aktīvu zināšanu, kas iegūtas, apgūstot vienu priekšmetu, izmantošanu citu mācību priekšmetu stundās.
Savā darbā skolotājam jācenšas nekad nedot skolēniem zināšanas gatavā formā. Mums ir jāiemāca viņiem salīdzināt, vispārināt un izdarīt secinājumus. Ļoti rūpīgi pārdomājiet uzdevumu sistēmu.
Studējot jauno standartu, neviļus atklājat tā acīmredzamo īpašību - uzsvars tiek likts uz spēju pielietot zināšanas dzīvē, uz personības attīstību, tās socializāciju, t.i. mūsdienu izglītībai būtu jānodrošina iespēja dzīvot modernā sabiedrībā.
Līdz ar to, pirmkārt, ir jāstiprina bērna motivācija izprast apkārtējo pasauli, jāparāda, ka skolas darbs ir nevis abstrahētu no dzīves zināšanu iegūšana, bet, gluži pretēji, nepieciešama sagatavošanās dzīvei.
Studentam jākļūst par dzīvu izglītības procesa dalībnieku.
Augstākā aerobātika nodarbības vadīšanā un jaunu standartu ideāls iemiesojums praksē ir nodarbība, kurā bērnu aktivitātes tiek organizētas tā, ka skolotājs tikai vada un sniedz ieteikumus, liekot bērniem domāt, izvirzīt savas hipotēzes un argumentēt. viņiem. Tas ir grūti, bet ļoti svarīgi indivīda harmoniskai attīstībai.
Kādi saskaņā ar jaunajiem federālajiem valsts izglītības standartiem ir pamatizglītības galvenie rezultāti? Kādam jābūt pamatskolas absolventa portretam?
iniciatīvs
sirsnīgs, draudzīgs pret pasauli, pret cilvēkiem
prot izmantot savas zināšanas un prasmes reālās dzīves situācijās
vēlas aktīvi paust savu viedokli un argumentēt par to
ziņkārīgs
prot organizēt savas lietas, risinot dažādas problēmas
prot efektīvi domāt, iegūt informāciju un strādāt ar to
prot novērtēt savu un citu rīcību, ieņemt savu pozīciju
prot komunicēt ar dažādiem cilvēkiem, sarunāties ar viņiem, kaut ko darot kopā
Nobeigumā vēlos teikt, ka viens no galvenajiem kritērijiem veiksmīgai federālā valsts izglītības standarta ieviešanai ir skolotāja raksturs, viņa vēlme un gatavība pārmaiņām. Ja skolotājs ir atvērts visam jaunajam un nebaidās no pārmaiņām, tad viņa pirmie, pārliecinātie soļi jaunajos federālā valsts izglītības standarta ieviešanas apstākļos būs labs sākums mūsdienu skolotāja personības tālākai attīstībai. Galu galā, kā teica Konfūcijs: "Tas, kurš, pievēršoties vecajam, spēj atklāt jaunas lietas un iet līdzi laikam, ir vērts būt skolotājs."
Tatjana Rubašova
Personības realizācija federālā valsts izglītības standarta apstākļos
Sabiedrība nepārtraukti progresē, jaunākā paaudze pieprasa progresīvas izglītības metodes, un attiecīgi mainās izglītības standarti. Federālais valsts izglītības standarts(Federālais izglītības standarts)– Tas ir vēl viens solis pretī skolu izglītības modernizācijai. Tās mērķis ir attīstība personības ar jaunu domāšanas, uzvedības un motivācijas līmeni, ko veicina dažu veidošanās un uzstādīšana nosacījumiem un prasībām.
Tādējādi mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu izglītība balstās ne tikai uz vēlmi sasniegt augstumus priekšmetu apguvē, bet arī uz viņu sagatavošanu tālākizglītībai, audzināšanai un vispusīgai attīstībai. bērnu personības, veidojot pareizo priekšstatu par pasauli, ideāliem un vērtībām. Izglītības koncepcija iekšā Federālais valsts izglītības standarts celta, galvenokārt balstoties uz slavenu zinātnieku, piemēram, L. S. Vigotska, P. Ja. Galperina, D. B. Elkonina pieredzi un pieejām, un ietver: Pasākumi:
Izglītības mērķu un uzdevumu noteikšana, pamatojoties uz garīguma un morāles attīstību bērnos;
Jauna pieeja bērnu mācībām;
Bērnu un jauniešu pašizglītības un pašorganizācijas prasmju attīstība.
Tā kā šobrīd daudzi beidz skolu un nevēlas stāties augstskolās, izstrādāta koncepcija Federālā valsts izglītības standarta mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu intelektuālās, kultūras, garīgās, pilsoniskās un, protams, izglītojošās dzīves uzmanības centrā padarīt pirmsskolas izglītības iestādes un skolas. Tieši šeit jaunajai paaudzei ir jāieaudzina morāles standarti, kas balstīti uz brīvību un iedibinātām tradīcijām, jāattīsta atbildības sajūta un sirdsapziņa kā pašapziņas instruments, jāveido adekvāta attieksme pret sevi un sabiedrību, kā arī spēja izteikties. un kritiski izvērtēt savu viedokli.
Svarīga pirmsskolas un skolas izglītības sastāvdaļa ir nacionālā, starpetniskā un starptautiskā izglītība. Pareiza veidošanās personības jāietver ticības tēvzemei attīstība, mīlestība pret savu tautu un draudzīga attieksme pret citām tautām. Jaunajai Krievijas pilsoņu paaudzei ir jāsaglabā savas dzimtenes kultūras, sociāli vēsturiskās un ģimenes vērtības, jāciena visas tautības, kas dzīvo plašajā Krievijas teritorijā. Tikai tā valsts turpinās attīstīties un ieņemt vadošās pozīcijas starptautiskajā arēnā.
Darbs, pirmkārt, ir personiska vajadzība Tāpēc ir jāveido bērnos pareiza attieksme pret darbu, jāaudzina darbs, mērķtiecība, neatlaidība un taupīga attieksme pret materiālajām un nemateriālajām vērtībām.
Tādējādi pirmsskolas iestādēm un skolām jābūt atbildīgām par vispusīgu attīstību personības un ieaudzināt skolēniem tādus kvalitāti:
Patriotisms ir mīlestība un cieņa pret savu valsti un visām tautām tās teritorijā;
Sociālā solidaritāte – cieņa, taisnīgums, uzticēšanās cilvēkiem, valstij un sociālajām institūcijām;
Pilsonība - kalpošana Krievijai, normu, likumu un tradīciju uzturēšana;
Smags darbs – cieņpilna attieksme pret darbu, neatlaidība, mērķtiecība;
Reliģiozitāte – ticības jēdziens, tolerance pret citu reliģiju pārstāvjiem;
Mīlestība pret dabu, mākslu un cilvēci - vides aizsardzība, ētiskā attīstība, pasaules miera nodibināšana.
Tātad jaunā federālā valsts izglītības standarta programma ir vērsta uz Krievijas sabiedrības pašapzinīgu pilsoņu izglītošanu ar augstām morālām, garīgām un morālām īpašībām.
Publikācijas par šo tēmu:
Sagatavoja pedagogi: Belorunova S.V., Mudretsova E.Yu. Kā daļu no novatoriskās aktivitātes “Bērna radošās personības veidošanās.
Indivīda pilsoniskā audzināšana multikulturālā sabiedrībā Muzikālie režisori: Elvīra Jusufovna Muratova, Gulnara Asanovna Mustafajeva. Folklora ir neatņemama muzikālās darbības sastāvdaļa.
Federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai ieviešana pirmsskolas skolotāju praktiskajā darbībā“Pamatskolas izglītības programmas izglītības programmas “mākslinieciskā un estētiskā attīstība” satura īstenošanas formas, metodes un līdzekļi.
“Sociālo un personīgo virzienu īstenošana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu” (no darba pieredzes)“Sociālo un personīgo virzienu īstenošana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu” (no darba pieredzes) Bērna sociālā un personiskā attīstība uzņemas.
Bērna personības attīstība attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vidē saskaņā ar federālo štata izglītības standartu Viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības kvalitātes rādītājiem tiek veidots atbilstoši federālās zemes prasībām.
Spēļu darbības saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta nosacījumiem Rotaļnodarbību organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem saistībā ar federālo štata izglītības standartu ieviešanu 1. “Spēle ir milzīgs spilgts logs, pa kuru ieiet garīgajā.
II paaudzes izglītības standarta funkcijas: valsts sociāli ekonomiskās attīstības galveno mērķu un uzdevumu īstenošanas nodrošināšana; nodrošināt tiesības uz pilnvērtīgu izglītību, kas ietver, izmantojot Krievijas Federācijas konstitūcijas garantēto standartu, "vienlīdzīgu iespēju" nodrošināšanu ikvienam pilsonim "saņemt kvalitatīvu izglītību"; Standartu stabilizējošā un regulējošā loma: valsts izglītības telpas vienotības nodrošināšana, kas kontekstā ar pāreju uz izglītības iestāžu veidu un tipu dažādību prasa regulējošu mehānismu, kas paredzēts izglītības sistēmas stabilizēšanai valstī.
II paaudzes standarts ir institūcija Krievijas Federācijas Konstitūcijas īstenošanai GALVENAIS UZDEVUMS: izveidot sociālu un pedagoģisku vidi cilvēka potenciāla veidošanai Krievijā.
Federālā štata izglītības standarta struktūra Prasības pamatizglītības programmas (turpmāk BEP) apguves rezultātiem Prasības BEP struktūrai Prasības BEP īstenošanas nosacījumiem.
Prasības OOP personīgās apguves rezultātiem Studentu gatavība un spēja pašattīstībai un pašnoteikšanās metapriekšmets Metapriekšmeta jēdzieni un mācību aktivitātes Dotajai mācību jomai raksturīgās prasmes
Prasības Psiholoģiskā OOP īstenošanas nosacījumiem. Pedagoģiskā informācija. Metodiskais rezultāts (izglītības vides izveide) Personāls Nodrošina nosacījumus Materiāli tehniskās finansiālās iespējas (personības attīstība, sociālo vērtību veidošana, individuālais izglītības process)
Federālā štata izglītības standarta atšķirīgās iezīmes (pamatojoties uz darba grupas darba rezultātiem) 1. Federālā valsts izglītības standarta pamatā ir sistēmdarbības pieeja, kas paredz dažādas individuālās izglītības trajektorijas Katra bērna individualizācija. , neatkarīgi no viņa psihosomatiskajām spējām
Federālā valsts izglītības standarta atšķirīgās iezīmes 2. Galvenais mērķis ir indivīda attīstība, pamatojoties uz izglītības sasniegumiem, meistarību un pasaules zināšanām 3. Standartu struktūras novatoriskums ir prasība ieviešanas nosacījumiem. izglītības jomā
Federālā valsts izglītības standarta atšķirīgās iezīmes 4. Izmaiņas mācību programmās: - Izmaiņas izglītības jomās (filoloģija, matemātika un informātika, sociālo zinātņu priekšmeti, Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati, dabaszinātņu priekšmeti, māksla, Tehnoloģijas, fiziskā izglītība un dzīvības drošības pamati) izglītības procesa dalībnieku veidotā izskata daļa (obligātās - ārpusstundu aktivitātes) - individuālo mācību programmu izstrāde
Federālā štata izglītības standarta atšķirīgās iezīmes 5. Izmaiņas rezultātu prasībās Standarts 2004 zināt prast izmantot II paaudzes standartu ZUN personīgo meta-priekšmeta UUD
Federālā štata izglītības standarta atšķirīgās iezīmes 6. Izmaiņas mācību programmās mācību priekšmetos Mācību priekšmetu programmās jāietver šādas sadaļas: paskaidrojuma raksts, kas precizē vispārējās pamatizglītības vispārējos mērķus, ņemot vērā akadēmiskā priekšmeta specifiku; akadēmiskā priekšmeta, kursa vispārīgais raksturojums; akadēmiskā priekšmeta, kursa vietas apraksts mācību programmā; konkrēta akadēmiskā priekšmeta, kursa apguves personīgie, metapriekšmeta un priekšmeta specifiskie rezultāti; akadēmiskā priekšmeta saturs, kurss; tematiskā plānošana ar galveno izglītības pasākumu veidu definēšanu; izglītības procesa izglītojošā, metodiskā un loģistikas nodrošinājuma apraksts; akadēmiskā priekšmeta vai kursa apguves plānotie rezultāti.
Federālā štata izglītības standarta atšķirīgās iezīmes 7. Izmaiņas izglītības tehnoloģijās Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītībai ir vērsta uz indivīda neatkarīgu līdzdalību izglītības un izziņas procesā. Inovatīvas mācību tehnoloģijas ietver datoru, informācijas un komunikāciju tehnoloģijas. Informatīvo kompetenču veidošanos veicina interaktīva kompleksa un interneta resursu izmantošana.
Raksti par tēmu
