Prezentācijas par dialogiskās runas attīstību pamatskolā. Dialogiskās runas attīstības procesa galvenās sastāvdaļas angļu valodas agrīnas apguves apstākļos

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

DIALOĢISKĀS RUNAS ATTĪSTĪBA PIRMSSKOLAS BĒRNIEM Sagatavoja: Bertsova E.V. Skolotāja-logopēde GBOU skola 1353

Kādas funkcijas bērna dzīvē veic runa?

Kas ir dialogs? Dialogs ir piespiedu un reaktīvs (ātri uztverams) divvirzienu informācijas apmaiņas process, kurā katram partnerim mijas runas un klausīšanās periods. Dialoģiskā runa darbojas kā galvenā verbālās komunikācijas forma, kuras dziļumos dzimst saskaņota runa. Dialogs var izvērsties ikdienas sarunās un pēc tam sasniegt filozofiskās un ideoloģiskās sarunas virsotnes.

DIALOĢISKĀS RUNAS METODES UN TEHNIKA Dialogiskā runa ir spilgta valodas komunikatīvās funkcijas izpausme. Valodniecības zinātnieki dialogu sauc par primāro dabisko lingvistiskās komunikācijas veidu. Darbs pie dialogiskās runas attīstības ir vērsts uz komunikācijai nepieciešamo prasmju attīstīšanu, savu piezīmju, jautājumu veidošanu un notiek vienlaikus ar kāda cita runas uztveri. Lai piedalītos dialogā, ir nepieciešamas sarežģītas prasmes:

Var izšķirt vairākas dialogisko prasmju grupas: 1. Runas prasmes iestāties komunikācijā (prast un zināt, kad un kā uzsākt sarunu ar paziņu vai svešinieku, kurš ir aizņemts sarunās ar citiem); uzturēt un pabeigt komunikāciju (ņemt vērā saziņas apstākļus un situāciju; uzklausīt un uzklausīt sarunu biedru; uzņemties iniciatīvu saziņā, jautāt vēlreiz; pierādīt savu viedokli; izteikt savu attieksmi pret sarunas priekšmetu - salīdzināt, izteikt savu viedokli, sniegt piemērus, novērtēt, vienoties vai iebilst, jautāt , runāt izteiksmīgi normālā tempā, izmantot dialoga intonāciju 2. Runas etiķetes prasmēm pieder: uzrunāšana, ievads, sveiciens, uzmanības piesaistīšana, aicinājums, lūgums; vienošanās un atteikums, atvainošanās, sūdzība, līdzjūtība, noraidīšana, apsveikumi, pateicība, atvadīšanās utt.

3. Prasme komunicēt pāros, 3 - 5 cilvēku grupā, komandā 4. Spēja komunicēt plānot kopīgas darbības rezultātu sasniegšanai un tos apspriest, piedalīties konkrētas tēmas apspriešanā.

5. Neverbālās (neverbālās) prasmes - atbilstoša sejas izteiksmes un žestu izmantošana. Dialoga runa izceļas ar tās īsumu un konstrukcijas vienkāršību. Īpašie realitātes apstākļi, kuros notiek saruna, tieša saziņa ar sarunu biedru ļauj saprast vienam otru, neizmantojot detalizētus apgalvojumus.

Dialogam raksturīgs sarunvalodas vārdu krājums; īsums, atturība, pēkšņums; vienkārši un sarežģīti nesavienojoši teikumi; īsa iepriekšēja apcere; veidņu, runas klišeju, runas stereotipu, stabilu komunikācijas formulu, t.i., runas etiķetes izmantošana; žestu, mīmikas, pozu izmantošana. Mutiska dialogiska runa notiek konkrētā situācijā, un to pavada žesti, sejas izteiksmes un intonācija. Līdz ar to dialoga lingvistiskais noformējums. Runa tajā var būt nepilnīga, saīsināta, dažreiz fragmentāra.

Galvenie bērnu attīstības virzieni un izglītības jomas Fiziskā attīstība Kognitīvā un runas attīstība Mākslinieciskā un estētiskā attīstība Sociālā un personīgā attīstība Fiziskā izglītība Veselība Mākslinieciskā jaunrade Komunikācija Mūzika Daiļliteratūras lasīšana Izziņa Socializācija Darba drošība

Galvenais mērķis: apgūt konstruktīvus veidus un līdzekļus mijiedarbībai ar citiem cilvēkiem GALVENIE DARBA VIRZIENI KOMUNIKĀCIJAS PRASMJU ATTĪSTĪBĀ 1. Vārdu krājuma attīstība: vārdu nozīmju apgūšana un atbilstošs lietojums atbilstoši izteikuma kontekstam, situācijai, kurā notiek komunikācija 2. Runas skaņu kultūras kopšana – dzimtās runas skaņu uztveres un izrunas attīstība 3. Runas gramatiskās struktūras veidošana: 3.1. Morfoloģija (vārdu izmaiņas pēc dzimuma, skaita, reģistra); 3.2. Sintakse (dažāda veida frāžu un teikumu apgūšana); 3.3. Vārdu veidošana 3. Runas gramatiskās struktūras veidošana: 3.1. Morfoloģija (vārdu izmaiņas pēc dzimuma, skaita, reģistra); 3.2. Sintakse (dažāda veida frāžu un teikumu apgūšana); 3.3. Vārddarināšana 4. Sakarīgas runas attīstība: 4.1. Dialogiskā (sarunvalodas) runa 4.2. Monologa runa (stāstīšana) 4. Sakarīgas runas attīstība: 4.1. Dialogiskā (sarunvalodas) runa 4.2. Monologa runa (stāstīšana) 5. Valodas un runas parādību elementāras apziņas veidošana (skaņas un vārda atšķiršana, skaņas vietas atrašana vārdā) 6. Mīlestības un intereses audzināšana pret māksliniecisko vārdu Mērķi – brīvas komunikācijas attīstība. ar pieaugušajiem un bērniem; - visu bērnu mutvārdu runas komponentu (leksiskā puse, runas gramatiskā struktūra, runas izrunas puse; sakarīgās runas – dialoga un monologa formas) attīstība dažādās bērnu aktivitāšu formās un veidos; – skolēnu runas normu praktiska apguve Mērķi – brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem. - visu bērnu mutiskās runas komponentu (leksiskā puse, runas gramatiskā struktūra, runas izrunas puse; sakarīgās runas – dialoga un monologa formas) attīstība dažādās bērnu aktivitāšu formās un veidos; – praktiska runas normu apguve skolēniem

KOMUNIKĀCIJAS ATTĪSTĪBAS METODES Vizuāli verbālā Praktiskā Tiešās novērošanas metode un tās paveidi: vērošana dabā, ekskursijas Netiešā novērošana (vizuālā vizualizācija): rotaļlietu un gleznu apskate, stāstu stāstīšana no rotaļlietām un gleznām Mākslas darbu lasīšana un stāstīšana Iegaumēšana no galvas Pārstāstīšana Stāstu stāstīšana nepaļaujoties uz vizuālo materiālu Vispārzinoša saruna Didaktiskās spēles Dramatizācijas spēles Dramatizācijas Didaktiskie vingrinājumi Plastmasas skices Apaļās deju spēles

Saskaņā ar A.V. Zaporožecs, M.I. Lisina, komunikācija notiek agrāk nekā citi garīgie procesi un ir klātesoša visu veidu aktivitātēs. Tas ietekmē bērna runu un garīgo attīstību un veido personību kopumā. Saskaņā ar A.V. Zaporožecs, M.I. Lisina, komunikācija notiek agrāk nekā citi garīgie procesi un ir klātesoša visu veidu aktivitātēs. Tas ietekmē bērna runu un garīgo attīstību un veido personību kopumā.

Tātad komunikācija ir informācijas apmaiņa. Tātad komunikācija ir informācijas apmaiņa. Komunikācijas mērķis ir tas, ko cilvēks dara šāda veida darbībai. Bērna komunikācijas mērķu skaits pieaug līdz ar vecumu. Tie ietver objektīvu zināšanu nodošanu un saņemšanu par pasauli, apmācību un izglītību, cilvēku saprātīgas rīcības koordinēšanu viņu kopīgajās darbībās, personisko un biznesa attiecību nodibināšanu un noskaidrošanu. Komunikācijas mērķis ir tas, ko cilvēks dara šāda veida darbībai. Bērna komunikācijas mērķu skaits pieaug līdz ar vecumu. Tie ietver objektīvu zināšanu nodošanu un saņemšanu par pasauli, apmācību un izglītību, cilvēku saprātīgas rīcības koordinēšanu viņu kopīgajās darbībās, personisko un biznesa attiecību nodibināšanu un noskaidrošanu. Atkarībā no satura, mērķiem un līdzekļiem komunikāciju var iedalīt vairākos veidos Atkarībā no satura, mērķiem un līdzekļiem komunikāciju var iedalīt vairākos veidos

Komunikācijas ietekme ir izsekojama dažādās bērna garīgās attīstības jomās: 1) bērnu zinātkāres jomā; 2) savu emocionālo pārdzīvojumu sfērā; 3) mīlestības pret pieaugušo un draudzīgu pieķeršanos vienaudžiem veidošanā; 4) runas apguves jomā; 5) bērnu personības un pašapziņas jomā. Komunikācijas ietekme ir izsekojama dažādās bērna garīgās attīstības jomās: 1) bērnu zinātkāres jomā; 2) savu emocionālo pārdzīvojumu sfērā; 3) mīlestības pret pieaugušo un draudzīgu pieķeršanos vienaudžiem veidošanā; 4) runas apguves jomā; 5) bērnu personības un pašapziņas jomā.

Bērns, sazinoties ar pieaugušo, pamazām apgūst zīmju nozīmi. Kad bērns tikko sāk runāt, viņš it kā pārvalda tikai valodas ārējo apvalku, viņam vēl nav pieejama nobriedusi izpratne par to kā par zīmju sistēmu. Dažādās aktivitātēs ar pieaugušo starpniecību bērns atklāj saikni starp zīmi un nozīmi. Pateicoties tam, zīme sāk darboties savā galvenajā funkcijā - aizstāšanas funkcijā. Bērns, sazinoties ar pieaugušo, pamazām apgūst zīmju nozīmi. Kad bērns tikko sāk runāt, viņš it kā pārvalda tikai valodas ārējo apvalku, viņam vēl nav pieejama nobriedusi izpratne par to kā par zīmju sistēmu. Dažādās aktivitātēs ar pieaugušo starpniecību bērns atklāj saikni starp zīmi un nozīmi. Pateicoties tam, zīme sāk darboties savā galvenajā funkcijā - aizstāšanas funkcijā. Runas kā zīmju darbības formas attīstību nevar saprast bez tās saistību ar citu formu attīstību. Zīmju nozīme tiek saprasta objektīvā darbībā (bērns pakāpeniski apgūst priekšmetu funkcionālo mērķi), vārds, paliekot nemainīgs savā nosaukumā, maina savu psiholoģisko saturu. Vārds sāk veikt zīmes funkciju kā sava veida zīme, kas darbojas noteiktā nozīmē un tiek izmantota, lai saglabātu un pārraidītu ideālu informāciju par to, kas atrodas ārpus verbālās apzīmējuma robežām. Runas kā zīmju darbības formas attīstību nevar saprast bez tās saistību ar citu formu attīstību. Zīmju nozīme tiek saprasta objektīvā darbībā (bērns pakāpeniski apgūst priekšmetu funkcionālo mērķi), vārds, paliekot nemainīgs savā nosaukumā, maina savu psiholoģisko saturu. Vārds sāk pildīt zīmes funkciju kā sava veida zīme, kas darbojas noteiktā nozīmē un tiek izmantota, lai uzglabātu un pārraidītu ideālu informāciju par to, kas atrodas ārpus verbālās apzīmējuma robežām.

Pirmsskolas vecuma bērniem komunikācija parasti ir cieši saistīta ar rotaļām, izpēti, zīmēšanu un citām aktivitātēm. Bērns ir vai nu aizņemts ar savu partneri (pieaugušo, vienaudžu), vai pāriet uz citām lietām. Bet pat īsi saziņas mirkļi ir holistiska darbība, unikāla eksistences forma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērniem komunikācija parasti ir cieši saistīta ar rotaļām, izpēti, zīmēšanu un citām aktivitātēm. Bērns ir vai nu aizņemts ar savu partneri (pieaugušo, vienaudžu), vai pāriet uz citām lietām. Bet pat īsi saziņas brīži ir holistiska darbība, unikāla eksistences forma bērniem. Tāpēc komunikācija kā psiholoģiskās analīzes priekšmets ir plaši pazīstama abstrakcija. Komunikācija nav pilnībā reducēta uz novēroto izolēto bērna kontaktu summu ar apkārtējiem cilvēkiem, lai gan tieši viņos tā izpaužas un uz kuras pamata tiek konstruēta par zinātniskās izpētes objektu. Ikdienā parasti tiek apvienoti dažādi komunikācijas veidi. Tāpēc komunikācija kā psiholoģiskās analīzes priekšmets ir plaši pazīstama abstrakcija. Komunikācija nav pilnībā reducēta uz novēroto izolēto bērna kontaktu summu ar apkārtējiem cilvēkiem, lai gan tieši viņos tā izpaužas un uz kuras pamata tiek konstruēta par zinātniskās izpētes objektu. Ikdienā parasti tiek apvienoti dažādi komunikācijas veidi.

Galvenā un, iespējams, visspilgtākā komunikācijas pozitīvā ietekme ir tās spēja paātrināt bērnu attīstību. Komunikācijas ietekme izpaužas ne tikai bērna normālas attīstības tempa paātrināšanā, bet arī tajā, ka tā ļauj bērniem pārvarēt nelabvēlīgu situāciju, kā arī palīdz izlabot nepilnības, kas bērniem radušās nepareizas audzināšanas dēļ. Galvenā un, iespējams, visspilgtākā komunikācijas pozitīvā ietekme ir tās spēja paātrināt bērnu attīstību. Komunikācijas ietekme izpaužas ne tikai bērna normālas attīstības tempa paātrināšanā, bet arī tajā, ka tā ļauj bērniem pārvarēt nelabvēlīgu situāciju, kā arī palīdz izlabot nepilnības, kas bērniem radušās nepareizas audzināšanas dēļ.

Bērna komunikācija ar vienaudžiem tiek veikta spēlē un par spēli. Spēlē bērni apliecina savas stiprās gribas un lietišķās īpašības, ar prieku piedzīvo panākumus un rūgti cieš neveiksmes gadījumā. Bērniem savstarpēji komunicējot, rodas mērķi, kas noteikti ir jāizpilda. To prasa paši spēles apstākļi. Bērns mācās, iesaistoties rotaļu situācijā, pamatojoties uz izspēlēto darbību un sižetu saturu. Ja bērns nav gatavs vai nevēlas būt uzmanīgs tam, ko no viņa prasa gaidāmā spēles situācija, ja viņš nerēķinās ar spēles apstākļiem, tad vienaudži viņu vienkārši izdzen. Nepieciešamība pēc saskarsmes ar vienaudžiem un viņu emocionālais uzmundrinājums liek bērnam koncentrēties un mērķtiecīgi atcerēties. Bērna komunikācija ar vienaudžiem tiek veikta spēlē un par spēli. Spēlē bērni apliecina savas stiprās gribas un lietišķās īpašības, ar prieku piedzīvo panākumus un rūgti cieš neveiksmes gadījumā. Bērniem savstarpēji komunicējot, rodas mērķi, kas noteikti ir jāizpilda. To prasa paši spēles apstākļi. Bērns mācās, iesaistoties rotaļu situācijā, pamatojoties uz izspēlēto darbību un sižetu saturu. Ja bērns nav gatavs vai nevēlas būt uzmanīgs tam, ko no viņa prasa gaidāmā spēles situācija, ja viņš nerēķinās ar spēles apstākļiem, tad vienaudži viņu vienkārši izdzen. Nepieciešamība pēc saskarsmes ar vienaudžiem un viņu emocionālais uzmundrinājums liek bērnam koncentrēties un mērķtiecīgi atcerēties.

Spēle ir ne tikai jautra, bet arī grūts uzdevums: bērni bieži apgūst jaunas spēles, veicot nogurdinošus vingrinājumus. Cik daudz pūļu bērns pieliek, brīvprātīgi praktizējot spēlei nepieciešamās darbības, un tas viss, lai sazinātos ar vienaudžiem. Tajā pašā laikā spēļu pieredze un reālas attiecības (ar un bez spēles iemesla) veido pamatu īpašai domāšanas īpašībai, kas ļauj ņemt vērā citu cilvēku viedokli, pārspēt viņu iespējamo uzvedību un veidot savu. rīcība, pamatojoties uz to. Tas ir par reflektīvo domāšanu. Lomu spēles sniedz lieliskas iespējas attīstīt komunikācijas prasmes, galvenokārt refleksijas kā cilvēka spējas izprast savu rīcību, vajadzības un pieredzi, korelējot tās ar citu cilvēku rīcību, vajadzībām un pieredzi. Spēja atspoguļot slēpj spēju saprast un sajust citu cilvēku. Spēle ir ne tikai jautra, bet arī grūts uzdevums: bērni bieži apgūst jaunas spēles, veicot nogurdinošus vingrinājumus. Cik daudz pūļu bērns pieliek, brīvprātīgi praktizējot spēlei nepieciešamās darbības, un tas viss, lai sazinātos ar vienaudžiem. Tajā pašā laikā spēļu pieredze un reālas attiecības (ar un bez spēles iemesla) veido pamatu īpašai domāšanas īpašībai, kas ļauj ņemt vērā citu cilvēku viedokli, pārspēt viņu iespējamo uzvedību un veidot savu. rīcība, pamatojoties uz to. Tas ir par reflektīvo domāšanu. Lomu spēles sniedz lieliskas iespējas attīstīt komunikācijas prasmes, galvenokārt refleksijas kā cilvēka spējas izprast savu rīcību, vajadzības un pieredzi, korelējot tās ar citu cilvēku rīcību, vajadzībām un pieredzi. Spēja atspoguļot slēpj spēju saprast un sajust citu cilvēku.

Sākotnējā, ģenētiski agrākā komunikatīvās runas forma ir dialogs. Tradicionāli tā tiek uzskatīta par izteikumu apmaiņu starp partneriem. Pētnieku uzmanība galvenokārt bija vērsta uz dialoga analīzi no bērna valodas kompetences attīstības viedokļa. Pētījums, ko veica O.M. Veršina, V.P. Gluhova, O.Ja. Goikhman un citi parāda, ka dialogiskā komunikācijas forma veicina kognitīvo un garīgo procesu aktivizēšanu. Tomēr mūsdienu skatījums uz bērnu dialogiskās runas attīstību ir nedaudz mainījies. Sākotnējā, ģenētiski agrākā komunikatīvās runas forma ir dialogs. Tradicionāli tā tiek uzskatīta par izteikumu apmaiņu starp partneriem. Pētnieku uzmanība galvenokārt bija vērsta uz dialoga analīzi no bērna valodas kompetences attīstības viedokļa. Pētījums, ko veica O.M. Veršina, V.P. Gluhova, O.Ja. Goikhman un citi parāda, ka dialogiskā komunikācijas forma veicina kognitīvo un garīgo procesu aktivizēšanu. Tomēr mūsdienu skatījums uz bērnu dialogiskās runas attīstību ir nedaudz mainījies. Jauni pētījumi ontolingvistikas jomā pierāda, ka bērnu dialogs visbiežāk nerodas pašas sarunas dēļ, bet to nosaka kopīgu objektīvu, rotaļīgu un produktīvu aktivitāšu vajadzības un faktiski ir daļa no sarežģītas dialoga sistēmas. komunikatīvā-aktivitātes mijiedarbība. Līdz ar to dialoga rašanās un attīstības jautājumus vēlams aplūkot kontekstā ar dažāda veida mācību priekšmetu un praktiskās saderības attīstību bērnā. Jauni pētījumi ontolingvistikas jomā pierāda, ka bērnu dialogs visbiežāk nerodas pašas sarunas dēļ, bet to nosaka kopīgu objektīvu, rotaļīgu un produktīvu aktivitāšu vajadzības un faktiski ir daļa no sarežģītas dialoga sistēmas. komunikatīvā-aktivitātes mijiedarbība. Līdz ar to dialoga rašanās un attīstības jautājumus vēlams aplūkot kontekstā ar dažāda veida mācību priekšmetu un praktiskās saderības attīstību bērnā.

Jau no mazotnes bērnu dialogā iesaista pieaugušais. Tālāk bērns verbālās komunikācijas pieredzi ar pieaugušajiem pārnes savās attiecībās ar vienaudžiem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir izteikta vajadzība pēc sevis prezentācijas, vajadzība pēc vienaudžu uzmanības un vēlme nodot savam partnerim savas darbības mērķus un saturu. Jau no mazotnes bērnu dialogā iesaista pieaugušais. Tālāk bērns verbālās komunikācijas pieredzi ar pieaugušajiem pārnes savās attiecībās ar vienaudžiem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir izteikta vajadzība pēc sevis prezentācijas, vajadzība pēc vienaudžu uzmanības un vēlme nodot savam partnerim savas darbības mērķus un saturu. Viens no vadošajiem faktoriem bērnu runas attīstībā pirmsskolas izglītības iestādēs ir runas vide, kas ieskauj bērnu. Šīs pašas vides neatņemams faktors ir skolotājs un viņa runa. Viņa bērnam kalpo par modeli, standartu. Tieši no vecākajiem bērns mācās vadīt dialogu, veidot attiecības ar citiem, apgūst runas etiķetes normas. Viens no vadošajiem faktoriem bērnu runas attīstībā pirmsskolas izglītības iestādēs ir runas vide, kas ieskauj bērnu. Šīs vides neatņemams faktors ir skolotājs un viņa runa. Viņa bērnam kalpo par modeli, standartu. Tieši no vecākajiem bērns mācās vadīt dialogu, veidot attiecības ar citiem, apgūst runas etiķetes normas. Zemāka runas aktivitāte atstāj iespaidu uz bērnu maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos. Pastāv uzmanības nestabilitāte un ierobežotas tās sadales iespējas. Kamēr semantiskā un loģiskā atmiņa ir salīdzinoši neskarta, bērniem ir pavājināta verbālā atmiņa, un iegaumēšanas produktivitāte cieš. Viņi aizmirst sarežģītas instrukcijas, elementus un uzdevumu secības. Zemāka runas aktivitāte atstāj iespaidu uz bērnu maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos. Pastāv uzmanības nestabilitāte un ierobežotas tās sadales iespējas. Kamēr semantiskā un loģiskā atmiņa ir salīdzinoši neskarta, bērniem ir pavājināta verbālā atmiņa, un iegaumēšanas produktivitāte cieš. Viņi aizmirst sarežģītas instrukcijas, elementus un uzdevumu secības.

Galvenā dialoģiskās runas veidošanas metode ikdienas komunikācijā ir saruna starp skolotāju un bērniem (nesagatavots dialogs). Šis ir visizplatītākais, publiski pieejamais un universālākais verbālās komunikācijas veids starp skolotāju un bērniem ikdienas dzīvē. Šī metode ir dabiskākā metode bērnu iepazīstināšanai ar dialogu, jo komunikatīvie motīvi kalpo kā stimuls piedalīties sarunā. Galvenā dialoģiskās runas veidošanas metode ikdienas komunikācijā ir saruna starp skolotāju un bērniem (nesagatavots dialogs). Šis ir visizplatītākais, publiski pieejamais un universālākais verbālās komunikācijas veids starp skolotāju un bērniem ikdienas dzīvē. Šī metode ir dabiskākā metode bērnu iepazīstināšanai ar dialogu, jo komunikatīvie motīvi kalpo kā stimuls piedalīties sarunā. Pareizi organizētas sarunas ar bērniem (sagatavotas sarunas) var uzskatīt par līdzīgām pēc komunikativitātes pakāpes. Tāpēc sarunas starp skolotājiem un bērniem tiek uzskatītas par tradicionāliem pastāvīgas, ikdienas verbālās mijiedarbības veidiem starp skolotāju un bērniem. Pareizi organizētas sarunas ar bērniem (sagatavotas sarunas) var uzskatīt par līdzīgām komunikācijas pakāpes ziņā. Tāpēc sarunas starp skolotājiem un bērniem tiek uzskatītas par tradicionāliem pastāvīgas, ikdienas verbālās mijiedarbības veidiem starp skolotāju un bērniem.

Sarunā skolotājs: 1) noskaidro un sakārto bērnu pieredzi, t.i. tās idejas un zināšanas par cilvēku un dabas dzīvi, ko bērni ieguva novērojumos skolotāja vadībā un dažādās aktivitātēs ģimenē un skolā; 2) ieaudzina bērnos pareizu attieksmi pret vidi; 3) māca bērniem domāt mērķtiecīgi un konsekventi, nenovēršoties no sarunas tēmas; 4) iemāca vienkārši un skaidri izteikt savas domas. Sarunā skolotājs: 1) noskaidro un sakārto bērnu pieredzi, t.i. tās idejas un zināšanas par cilvēku un dabas dzīvi, ko bērni ieguva novērojumos skolotāja vadībā un dažādās aktivitātēs ģimenē un skolā; 2) ieaudzina bērnos pareizu attieksmi pret vidi; 3) māca bērniem domāt mērķtiecīgi un konsekventi, nenovēršoties no sarunas tēmas; 4) iemāca vienkārši un skaidri izteikt savas domas. Turklāt sarunas laikā skolotājs attīsta bērnos stabilu uzmanību, spēju klausīties un saprast citu runu, atturēt tūlītēju vēlmi nekavējoties atbildēt uz jautājumu, negaidot zvanu, ieradumu runāt skaļi un pietiekami skaidri. lai visi dzirdētu. Turklāt sarunas laikā skolotājs attīsta bērnos stabilu uzmanību, spēju klausīties un saprast citu runu, atturēt tūlītēju vēlmi nekavējoties atbildēt uz jautājumu, negaidot zvanu, ieradumu runāt skaļi un pietiekami skaidri. lai visi dzirdētu.

Dialogu sauc par primāro dabisko lingvistiskās komunikācijas formu, klasisko runas saziņas veidu. Dialoga galvenā iezīme ir viena sarunu biedra runas maiņa ar klausīšanos un pēc tam otra runāšanu. Ir svarīgi, lai dialogā sarunu biedri vienmēr zinātu, kas tiek teikts, un viņiem nav jāattīsta domas un apgalvojumi. Mutiska dialogiska runa notiek konkrētā situācijā, un to pavada žesti, sejas izteiksmes un intonācija. Līdz ar to dialoga lingvistiskais noformējums. Runa tajā var būt nepilnīga, saīsināta, dažreiz fragmentāra. Dialogu raksturo: sarunvalodas vārdu krājums un frazeoloģisms; īsums, atturība, pēkšņums; vienkārši un sarežģīti nesavienojoši teikumi; īsa iepriekšēja meditācija. Dialoga saskaņotību nodrošina divi sarunu biedri. Atkarībā no saziņas procesā izvirzītajiem un atrisinātajiem mērķiem un uzdevumiem tiek izvēlēti dažādi lingvistiskie līdzekļi. Rezultātā tiek radītas vienas literārās valodas šķirnes, ko sauc par funkcionālajiem stiliem. Dialogu sauc par primāro dabisko lingvistiskās komunikācijas formu, klasisko runas saziņas veidu. Dialoga galvenā iezīme ir viena sarunu biedra runas maiņa ar klausīšanos un pēc tam otra runāšanu. Ir svarīgi, lai dialogā sarunu biedri vienmēr zinātu, kas tiek teikts, un viņiem nav jāattīsta domas un apgalvojumi. Mutiska dialogiska runa notiek konkrētā situācijā, un to pavada žesti, sejas izteiksmes un intonācija. Līdz ar to dialoga lingvistiskais noformējums. Runa tajā var būt nepilnīga, saīsināta, dažreiz fragmentāra. Dialogu raksturo: sarunvalodas vārdu krājums un frazeoloģisms; īsums, atturība, pēkšņums; vienkārši un sarežģīti nesavienojoši teikumi; īsa iepriekšēja meditācija. Dialoga saskaņotību nodrošina divi sarunu biedri. Atkarībā no saziņas procesā izvirzītajiem un atrisinātajiem mērķiem un uzdevumiem tiek izvēlēti dažādi lingvistiskie līdzekļi. Rezultātā tiek radītas vienas literārās valodas šķirnes, ko sauc par funkcionālajiem stiliem.

Runas kultūras jēdziens ir cieši saistīts ar literāro valodu. Runas kultūras jēdziens ir cieši saistīts ar literāro valodu. Runas kultūra attiecas uz literārās valodas normu apguvi tās mutvārdos un rakstveidā. Runas kultūra attiecas uz literārās valodas normu apguvi tās mutvārdos un rakstveidā. RUNAS KULTŪRAS SASTĀVDAĻAS KOMUNIKATĪVĀ ĒTISKĀ NORMATĪVA

Runas kultūra attīsta prasmes lingvistisko līdzekļu izvēlē un lietošanā. Šim nolūkam nepieciešamo lingvistisko līdzekļu izvēle ir runas kultūras komunikatīvā aspekta pamatā. Saskaņā ar runas kultūras komunikatīvā aspekta prasībām dzimtās valodas runātājiem jāpārvalda valodas funkcionālās šķirnes. Runas kultūras ētiskais aspekts nosaka lingvistiskās uzvedības noteikumu zināšanas un pielietošanu konkrētās situācijās. Komunikācijas ētiskie standarti nozīmē runas etiķeti. Runas kultūra attīsta prasmes lingvistisko līdzekļu izvēlē un lietošanā. Šim nolūkam nepieciešamo lingvistisko līdzekļu izvēle ir runas kultūras komunikatīvā aspekta pamatā. Saskaņā ar runas kultūras komunikatīvā aspekta prasībām dzimtās valodas runātājiem jāpārvalda valodas funkcionālās šķirnes. Runas kultūras ētiskais aspekts nosaka lingvistiskās uzvedības noteikumu zināšanas un pielietošanu konkrētās situācijās. Komunikācijas ētiskie standarti nozīmē runas etiķeti.

Paplašinoties kontaktu lokam un pieaugot izziņas interesēm, bērns apgūst kontekstuālo runu. Laika gaitā bērns sāk lietot vai nu situatīvo, vai kontekstuālo runu arvien atbilstošāk atkarībā no saziņas apstākļiem un rakstura. Paplašinoties kontaktu lokam un pieaugot izziņas interesēm, bērns apgūst kontekstuālo runu. Laika gaitā bērns sāk lietot vai nu situatīvo, vai kontekstuālo runu, atkarībā no saziņas apstākļiem un rakstura. Paskaidrojošai runai ir īpaša nozīme komunikācijas attīstībā. Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam ir jāpaskaidro vienaudžiem gaidāmās spēles saturs, rotaļlietas uzbūve un daudz kas cits. Paskaidrojošā runa prasa noteiktu prezentācijas secību, izceļot un norādot galvenās sakarības un attiecības situācijā, kas sarunu biedram jāsaprot. Paskaidrojošai runai ir īpaša nozīme komunikācijas attīstībā. Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam ir jāpaskaidro vienaudžiem gaidāmās spēles saturs, rotaļlietas uzbūve un daudz kas cits. Paskaidrojošā runa prasa noteiktu prezentācijas secību, izceļot un norādot galvenās sakarības un attiecības situācijā, kas sarunu biedram jāsaprot.

Sarunu runas apgūšana ieņem nozīmīgu vietu bērnu komunikācijas prasmju attīstīšanas darba sistēmā. Kā attīstīt bērnā vēlmi sazināties, kam skolotājam jāpievērš īpaša uzmanība, mācot bērniem veidot dialogu, stāsta raksta autore.

Mūsdienās ir kļuvis ierasts teikt, ka bērniem ir jāattīsta vispārējās izglītības prasmes (jeb universālās mācīšanās aktivitātes (ULA), pamatkompetences), starp kurām īpaši tiek izceltas komunikācijas prasmes. Labi attīstītu komunikācijas prasmju klātbūtne nozīmē labi attīstītu runu, spēju uzsākt dialogu, strādāt grupā, izteikt savu viedokli un to aizstāvēt, pieņemt kāda cita viedokli utt. Tam tiek pievērsta liela uzmanība. apmācību procesa laikā, bet fakts paliek fakts, ka absolventi Lielākajai daļai skolu nav uzskaitīto prasmju.

Lai bērns attīstītu uzskaitītās prasmes, skolotāji smagi strādā pie runas attīstības. Viņi ir pārliecināti, ka, ja šī darbība būs veiksmīga, tad prasmes klausīties, strīdēties, argumentēt un sadalīt lomas grupā radīsies pašas no sevis. Skolotājs ir pārliecināts, ka, strādājot pie vārdu krājuma un bērnu saskaņotas runas attīstīšanas, viņš spēs viņus novest līdz brīvas komunikācijas līmenim dialogā. Tajā pašā laikā skolotājs cer uz bērnu aktīvu līdzdalību dialogā, neatkarību spriedumos un pārdomās, bet diemžēl mēs redzam pretējo. Kāpēc? Iespējams, objektīvie iemesli slēpjas bērnu nespējā savstarpēji mijiedarboties, piedalīties dialogā, adekvāti novērtēt sevi un citus.

Apsvērsim un salīdzināsim skolotāju tik bieži identificētos jēdzienus “runas attīstība” un “runas aktivitātes attīstība”.

Runājot par komunikatīvo prasmju veidošanos un galvenokārt domājot par dialoga spējām, atcerēsimies, ka dialogs ir primārā, dabiskākā runas forma sākumskolas vecumā. Bet vai tas ir iekļauts jēdzienā “runas attīstība”? Pirmkārt, mēs sniegsim jēdzienu “runa” un “runas darbība” definīcijas.

Runa ir veids, kā formulēt un veidot domas, izmantojot valodu. Runa aktivitāte– komunikatīvās sociālās darbības forma (verbālā komunikācija), kas ir cilvēku mijiedarbība ar runas palīdzību. Jebkurai cilvēka darbībai ir šāda struktūra: vajadzības un motīvi; mērķi; mērķu sasniegšanas nosacījumi un līdzekļi; darbības, darbības, kas iekļautas mērķu sasniegšanas veidos; rezultāts.

Tāpēc runas aktivitāte var saukt par aktīvu, mērķtiecīgu, motivētu, saturīgu (saturīgu) ar valodas palīdzību veidotu un formulētu domu izdošanas un (vai) saņemšanas procesu, kas vērsts uz personas komunikatīvo un kognitīvo vajadzību apmierināšanu komunikācijas procesā.

Zem runas attīstība nozīmē: vārdu krājuma bagātināšana (aktīvā vārdu krājuma palielināšana, darbs pie sinonīmu, antonīmu utt. lietošanas); sakarīgas runas attīstība (mācīšanās konstruēt dažāda veida tekstu gan mutiski, gan rakstiski - apraksti, stāstījums, argumentācija).

Katrs skolotājs to dara, organizējot savu mācību darbu un bērnu aktivitātes. Ņemiet vērā, ka uzdevums attīstīt bērna dialogisku runu pat nav noteikts. Tiek saprasts, ka bērnam vispirms ir jāapgūst noteiktas runas zināšanas, lai piedalītos dialogā, un pēc tam tajā jāiesaistās. Skolotāji lielākoties cer, ka, ja viņi bagātinās bērna vārdu krājumu, iemācīs pareizi lietot sinonīmus un nodrošinās teksta (izteikuma) konstruēšanas shēmu, tad ar tālāku apmācību viņš varēs piedalīties dialogā, raiti un meistarīgi apgūt. prasmes to vadīt.

Bet no kurienes rodas pārliecība, ka visam jānotiek automātiski? Kā dialogs veidosies pats no sevis? Kāpēc mēs aizmirstam par dialogu kā īpašu – primāru – bērna runas formu?

Pēc tam vidējā līmeņa skolotāji ir sašutuši uz sākumskolas skolotājiem - viņi nav iemācījuši debatēt, izteikt savu viedokli vai vienkārši sazināties ar vienaudžiem (nemaz nerunājot par produktīvu sadarbību) un nekavējoties mēģināja uzspiest dialogu 5. un turpmākajos gados. pakāpes. Bet diemžēl nav “gatavu” dialogisku bērnu. Viņus nevajadzētu sajaukt ar bērniem, kuri var vienkārši turpināt sarunu “par laikapstākļiem” un atbildēt uz frontāla rakstura jautājumiem.

Iedomājieties, ka bērnam ir bagāts vārdu krājums, viņš zina, ko un kā teikt, viņš zina, kā izvēlēties sinonīmus, konstruēt teikumu, tekstu. Bet viņš spītīgi klusē un neielaižas dialogā. Ko darīt šādā situācijā? Ir jāatceras motīvi, bērna nepieciešamība runāt. Diemžēl mēs šo vajadzību neatbalstām un neattīstām. Ievērojot tematiskos plānus, mēs neņemam vērā bērnu vajadzības dialogā.

Tad mēs saskaramies ar to, ka bērni nevēlas piedalīties dialogā, viņi tiešām ir aizmirsuši, kā (paradokss!) ar attīstītu runu izrunāties grupā, klasē, aizstāvēt savu viedokli, viņi nevēlas. iesaistīties debatēs, jo iepriekš neviens ar viņiem nav par ko runājis. Izrādās, ka mēs tikai attīstām bērnu runu (kā runas aktivitātes līdzekli), ar kuras palīdzību, kā mums šķiet, viņi runās, bet mums ir jāattīsta runas aktivitāte. Un tas ir pats svarīgākais pamatskolas skolotāja uzdevums.

Runas aktivitātes attīstībai nepieciešams: atbalsts komunikācijas motivācijai; palīdzība runas aktivitātes mērķa sasniegšanā - runātāja (rakstītāja) ietekme uz komunikācijas partneri, kuras sekas ir izmaiņas, kas notiek viņa informācijas laukā (sapratne - pārpratums, verbālās - neverbālās reakcijas - rezultāts); radīt apstākļus un līdzekļus mērķa sasniegšanai; prasmju veidošana darboties ar metodēm (darbības, operācijas) mērķa sasniegšanai; prasmju veidošana runas aktivitātes “produkta” veidošanai - jēgpilns secinājums (lasīšana, klausīšanās), teksts (runāšana, rakstīšana).

Tādējādi runas attīstība ir tikai līdzeklis un veids, kā realizēt runas darbību.

Atbalstīt komunikācijas motivāciju– svarīgākais ir tas, kur sākas runas aktivitātes attīstība un produktīva dialoga apguve. Uzsvērsim, ka runa nav par sarunu, nevis par frontālo darbu, bet par dialogu, kura laikā bērni kopā ar skolotāju risina noteiktas problēmas.

Ir labi zināms, ka sākumskolas vecums ir periods, kad bērni “uzdod” jautājumus. Un tieši tas posms, kurā bērnus māca uzdot jautājumus, ir motivējošs brīdis bērnam, un spēja formulēt jautājumus- sākumpunkts bērnu runas aktivitātes attīstības problēmu risināšanā izglītības dialogā.

Bērnu vēlme jautāt ir dabiski motivēta, un šī motivācija ir jāstiprina. Ir nepieciešams ne tikai ļaut bērniem uzdot jautājumus un mudināt tos darīt, bet arī iemācīt uzdot jautājumus, balstoties uz bērnu verbāli subjektīvo pieredzi.

Nav nepieciešams bērnu saīsināt, ir jāatbalsta viņa dabiskā, dabiskā vajadzība runāt un jāaudzina bērns nevis “labi atbildēt”, bet gan “labi jautāt” (G.A. Cukermans), un jautāt ne tikai skolotājam, bet arī viņa vienaudži un viņš pats (paredzams, ka mums būs refleksijas un kontroles prasmes, kuru mūsu bērniem pilnībā nav). Tad varam cerēt, ka audzinām neatkarīgu cilvēku, kas spēj izdarīt izvēli, strādāt ar informāciju, uzņemties atbildību par savu rīcību utt.

Sniegsim piemēru, kā skolotājs organizē darbu, lai attīstītu iniciatīvu jautājumu uzdošanā un dialoga uzsākšanā sākumskolas vecuma bērnu vidū.

Skolotājs: Puiši, es izveidoju teikumu no četriem vārdiem. Es tos saukšu: "lapsene", "panāk", "kamene", "svītrains". Sastādi manu priekšlikumu.
(Pirmajā reizē viss jāpaskaidro.) Vārdi tiek doti tā, kā zinātnieki raksta vārdnīcās – to sauc par sākotnējo, sākuma formu. Jūs maināt vārdus tā, kā mēs tos lietojam runā. Piemēram, ir vārdi “māte”, “mazgāties”, “mazā”, “meita”. Izveidojiet teikumu, mainot vārdus, kamēr mēs runājam. Es jums piekrītu: "Mamma peld savu mazo meitu."

Protams, nedrīkst aizmirst, ka stundu laikā jūs un bērni izdomājāt pietiekami daudz teikumu, pirms sākāt pildīt šo uzdevumu.

Ja šis ir lasītprasmes periods, tad bērniem, kuri lasa, vārdus uz tāfeles var rakstīt ar drukātiem burtiem. Pārējam var sagatavot objektu attēlus ar uzzīmētu lapseni un kameni; vārds “svītrains” vairs neaizmirsīsies - bildēs tas ir pašu kukaiņu tēlā, atliek vien atgādināt darbības vārdu, ja bērni, veidojot teikumu, to aizmirst.

Bērni piedāvā iespējas, bet neuzmin skolotāja ieteikumus. Tiek pieņemti visi piedāvājuma varianti nekāds vērtējums netiek sniegts(verbāls, nejaukt ar atzīmi): “nepareizi”, “nepareizs teikums, padomā vēlreiz”, “kā var būt tāds teikums?” un utt.

Neizvērtējot bērnu izteikumus, bērniem vienreiz un uz visiem laikiem jāsajūt, ka viņu viedoklim ir tiesības pastāvēt, tas ir tikpat līdzvērtīgs kā pieauguša cilvēka viedoklis, bet viņu pašu, bērnišķīgs. Tāpēc nesteidzieties izvērtēt, pretējā gadījumā atkal visus darbus (sākot ar pašvērtējumu - pārdomām, kontroli), kas būtu jādara bērnam, paveiksiet jūs. Kā tad var, jau no paša sākuma visu ņēmis savās rokās, bērniem pārmest patstāvības un iniciatīvas trūkumu? Skolotājs var izmantot šādas frāzes.

Skolotājs: Interesants priekšlikums, bet manējais ir savādāks... Šādam priekšlikumam ir tiesības pastāvēt, bet tas nav mans - man ir kas cits... Jūs izteicāt neparastu priekšlikumu! Bet joprojām nav tas pats, kas mans...
Skolotājs: Vai varat uzreiz uzminēt manu priekšlikumu?
Bērni ir pārliecināti, ka nav iespējams uzminēt pieaugušo priekšlikumu.
Skolotājs: Jā, puiši, droši vien nav vērts minēt. Kā es varu uzzināt, kāda veida priekšlikumu esmu iesniedzis?

Ja pēkšņi ir kāds bērns, kurš pats saka, ka viņam kaut kas jāpajautā par jūsu iecerēto priekšlikumu, tad varat priecīgi aplaudēt! Bērnam. Tātad iniciatīva ir! Ļaujiet viņam runāt analfabēti un neskaidri, bet jūs viņu atbalstīsit: "Jā, piekrītu, varat man jautāt par priekšlikumu, uzdot jautājumus." Ja nē…

Skolotājs: Kā jūs varat man pajautāt, kāds ir mans piedāvājums? Ko es tev jautāju? (Jautājumi.) Un? (Pauze.) Piekrītu, varat arī man uzdot jautājumus.

Atkarībā no bērnu īpašībām varat mēģināt aicināt viņus pāros vai mazās grupās pārrunāt to, par ko viņi var jautāt skolotājam. Mēs visi varam strādāt kopā.

Skolotājs pieņem visus iespējamos bērnu jautājumus un ieraksta tos jebkurā bērniem pieejamā veidā: shematiskus zīmējumus, ikonas utt. Jūs varat iesaistīt bērnus viedokļu ierakstīšanas veida meklējumos. Pēc katra jautājuma labošanas skolotājs atbild uz pašu jautājumu.

Iespējamie jautājumi, ko bērni var uzdot skolotājam pēc viņa ieteikuma:

Bērni: Kurš tavā teikumā panāk – kamene vai lapsene?
Skolotājs: Es atbildu: "Kamene."
Bērni: Kurš ir tavs "svītrainais"?
Skolotājs: Es atbildu: "Lapsene."
Bērni: Kamene viena pati?
Skolotājs: Es atbildu: "Daudz."
Bērni: Cik lapseņu?
Skolotājs: Es atbildu: "Viens".
Skolotājs: Izsaki manu priekšlikumu!
Bērni: Kamenes panāk svītraino lapseni!
Skolotājs: Pa labi! Jūsu jautājumi palīdzēja to izdarīt.

Ir pieļaujams, ka bērni var jautāt tāpat kā jautā: "Kas kuram panāk?", "Vai viņu ir daudz, kamenes?" utt. Galvenais, lai pārējie bērni un skolotājs saprot jautājuma nozīmi. 2.–4. klasē šie paši jautājumi skanēs savādāk: “Kas veic darbību tavā teikumā?”; “Vai vārds “svītrains” ir subjekta zīme?”; “Vai vārds “kamene” ir vienskaitlis vai daudzskaitlis?”; "Vai darbība notiek tagad vai pagātnē (nākotnē)?" utt.

Mācot bērniem dialogu, ir svarīgi atcerēties par vienoto dialoga priekšmetu, t.i., sadarbības objektivitāti, to iemācīt bērniem, tad dialogs nebūs tikai komunikācijas veids (dialogs dialoga labad, t.s. sauc par jautājumu un atbilžu formu, bieži vien pseidodialogu), bet tieši dialogs ir produktīvs, kura mērķis ir risināt problēmas kopā ar skolotāju un vienaudžiem.

Skolotāju apziņā diemžēl tikpat kā nav nojausma, ka bērnam vienmēr ir savs nenormatīvs skatījums uz jebkuru stundā apspriesto jautājumu. Bērna kļūda parasti tiek uzskatīta par "izglītības trūkumu, nepārdomātību un ne ar vecumu saistītu domas oriģinalitāti, nevis īpašu, dabisku priekšmeta redzējumu" (G.A. Cukermans).

Pielikumā parādīta krievu valodas stunda 1. klasē, kas ņemta no reālās prakses (pamatojoties uz G.A. Cukermanes un viņas kolēģu eksperimentālo pētījumu). Izmantojot šo stundu kā piemēru, varam aplūkot procesu, kā skolotājs saglabā izglītības sadarbības subjektivitāti. Šāda situācija var rasties gan bērnudārza nodarbībās, gan pamatskolas klasēs lasītprasmes apmācības laikā.

Šī stunda skaidri parāda, kā, realizējot dažādus viedokļus, skolotājs palīdzēja klasei vienlaikus atrisināt četras problēmas:

• praktizē skaņas analīzi;
• redzēt atšķirību starp skaņām un burtiem;
• uztvert vārda nozīmes un skanējuma atšķirību (netriviāls uzdevums bērniem ar naivu, dabisku lingvistisko apziņu, kuriem “vārds subjektam ir caurspīdīgs”);
• atklāj, ka aiz dažādām atbildēm slēpjas gudras, pareizas domas, ka nav nepareizu atbilžu, bet ir atbildes uz neuzdotiem jautājumiem.

Runājot par dialogu, es vēlos vērst uzmanību uz to, ka bērni, kā likums, ir vērsti uz skolotāju ("saulespuķu efekts", pēc G.A. Cukermana domām). Tieši viņam viņi vēršas ar saviem izteikumiem, sagaida no viņa atgriezenisko saiti un vērtējumu, nodarbības laikā nedzird vienaudžu izteikumus, un viņu viedoklis nav autoritatīvs. Atcerieties, kā skolotājs konstruē savu runu: “Pastāsti man...”, “Visu acis uz MANI...”; sekas tam ir bērnu frāzes: "Un VIŅŠ teica...". Skolotājam atliek no savas runas izslēgt darbības vārdus pagātnes formā: “Mēs piecēlāmies...”, “Mācību grāmatas dabūjām...” un vārdos atspoguļot mūsu dalības mācībās faktu, kopīga sadarbība: “Atvērsim burtnīcas... Pierakstiet numuru...”, jo atklāsim, ka esam kļuvuši tuvāki bērniem, kas nozīmē, ka tas tiešām ir dialogiskāk.

1. slaids

Pamatskolēnu runas attīstība (no darba pieredzes)

2. slaids

Voroncova Nadežda Semjonovna sākumskolas skolotāja MBOU "Nynekkaya vidusskola"

3. slaids

“Katrā dvēselē vārds dzīvo, deg, spīd kā zvaigzne debesīs un kā zvaigzne nodziest, kad, pabeidzis savu dzīves ceļu, atstāj mūsu lūpas. Tad šī vārda spēks kā nodzisušas zvaigznes gaisma lido pie cilvēka viņa ceļiem telpā un laikā. Gadās, ka zvaigzne, kas nodzisusi sev, mums cilvēkiem, uz Zemes deg tūkstošiem gadu. Šis cilvēks ir prom, bet viņa vārds paliek un lido no paaudzes paaudzē, kā spoža gaisma, ko izbalējusi zvaigzne Visumā. M. Prišvins

4. slaids

Skolotāja baušļi
Ir labi pašiem smagi strādāt un mācīt to saviem skolēniem. Mīli to, ko māci, mīli tos, ko māci. Skolotājs māca tik ilgi, kamēr mācās pats. Radošums ārpusskolas pasākumu organizēšanā. Traucēt katra bērna dvēseli, iemācīt viņam skaisti un brīvi domāt, pārdomāt, izteikt savas domas.

5. slaids

Bērnam laba runa ir veiksmīgas mācīšanās un attīstības atslēga. Tāpēc ir tik svarīgi radīt apstākļus bērnu runas aktivitātēm, saziņai, savu domu izteikšanai.

6. slaids

Runas attīstības vieta krievu valodas mācību sistēmā

7. slaids

Runas attīstības uzdevumi:
bagātināt skolēnu runu ar leksikas un gramatikas līdzekļiem, novērst un pārvarēt kļūdas vārdu izrunā, vārdu veidošanā un teikumu veidošanā, attīstot sakarīgas runas prasmes (mutiski un rakstiski);

8. slaids

Pamatnoteikumi valodas prasmju attīstīšanai
Trešais noteikums ir loģika
Otrais noteikums ir sistemātiskums
Pirmais noteikums ir redzamība

9. slaids

Zinātnieki uzskata, ka vislabāk ir izmantot bērna runas spējas pirms 10 gadu vecuma.
"Runā, lai es tevi redzētu." Sokrats

10. slaids

No lingvistiskā viedokļa runas attīstības metodoloģijā ir ierasts izdalīt trīs virzienus: darbs pie vārda (leksiskais līmenis); darbs pie frāzēm un teikumiem (sintaktiskais līmenis), savukārt frāze jāuzskata par pārejas saiti no leksiskā uz sintaktisko līmeni; strādāt pie saskaņotas runas.

11. slaids

Mācot bērniem saskaņotu runu, ir jāizmanto materiāli no dažādiem avotiem:
- pašu skolēnu dzīves pieredze; - skolēnu novērojumi; - no grāmatām zīmēts materiāls; - no skolotāja stāstiem; - dažādas gleznas, filmas utt.; - dažādi žanri: stāstījums, apraksts, argumentācija.

12. slaids

13. slaids

No skolas esejām:
“Cik skaista septembra diena šodien ir. Dodamies pārgājienā! Mana dvēsele priecājas, jo mēs esam, daba pastāv. Ņikita
“Ko mums nesīs Jaunais gads? ES esmu laimīgs! Galu galā es joprojām esmu mazs un, tāpat kā katrs bērns, gaidu kādu brīnumu. Un tas nāks! Irina
“Sniegpārslām ir dažādas formas: zieda, zvaigznes, pīlēna un bumbiņas formā. Tie mirdz dažādās krāsās: purpursarkanā, baltā un rozā. Mana sniegpārsla bija zvaigznes formā. Nastja

14. slaids

"Mazie triki"
Neparasts katras nodarbības sākums. Piecu minūšu saruna. Vārdu krājuma un pareizrakstības sagatavošana. Fonētiskais vingrinājums. Iknedēļas bezmaksas rakstīšana. Spēļu tehnikas un uzdevumu pielietošana. Spēle ir paredzēta biznesam. Runas etiķetes vingrinājumi.

15. slaids

Didaktiskā spēle ar frazeoloģiskām vienībām
…

16. slaids

17. slaids

Darbs pie teikuma un teksta
Darbs pie teikuma ir galvenā saite vingrinājumu sistēmā, kas sagatavo bērnus rakstiskiem paziņojumiem un esejām.

18. slaids

Darba veidi pie priekšlikuma
atbildes uz jautājumiem (tikai pilnīgas atbildes); uzdot studentiem jautājumus par priekšlikumu; priekšlikumu izplatīšana ar un bez jautājumiem; priekšlikumu sastādīšana par konkrētu tēmu (visbiežāk saistīta ar neatkarīgiem novērojumiem dabā); teikumu veidošana pēc attēla un izlasītā teksta; dažāda veida frāžu sacerēšana un iekļaušana teikumos (zvana straumes, brīnišķīgs laiks, zelta rudens, pārsteidzošs laiks); 2-3 vienkāršu teikumu apvienošana vienā vienkāršā teikumā ar viendabīgiem locekļiem vai kompleksu; doto teikumu apstrāde ar dažu vārdu aizstāšanu ar citiem, dažu gramatisko formu aizstāšanu ar citām; deformētu teikumu un teksta atjaunošana.

19. slaids

Darba veidi pie teksta
nepārtraukta teksta sadalīšana atsevišķos teikumos; saskanīga teksta sastādīšana par jautājumiem; sakarīga teksta sastādīšana no šiem teikumiem; sakarīga teksta sastādīšana, pamatojoties uz atslēgas vārdiem; sakarīga teksta sastādīšana no deformētiem teikumiem; stāsta sastādīšana, pamatojoties uz doto sākumu; sacerot stāstu, pamatojoties uz tā beigām.