小学校における対話的スピーチの発達に関するプレゼンテーション。英語の早期学習の条件における対話的なスピーチを開発するプロセスの主な構成要素

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未就学児における対話的スピーチの発達作成者: Bertsova E.V. 教師兼言語聴覚士 GBOU School 1353

言語は子どもの生活の中でどのような役割を果たしているのでしょうか?

対話とは何ですか? 対話は、双方向の情報交換の非自発的かつ反応的な（すぐに理解できる）プロセスであり、各パートナーに対して話す時間と聞く時間が交互に行われる、順番に行われる会話です。対話的スピーチは言語コミュニケーションの主な形式として機能し、その奥で一貫したスピーチが生まれます。対話は日常会話の中で展開され、その後、哲学的、イデオロギー的な会話の高みに達することもあります。

対話的スピーチの方法と技術対話的スピーチは、言語の伝達機能を鮮やかに表現したものです。言語科学者は、対話を言語コミュニケーションの主要な自然形式と呼んでいます。対話的なスピーチの開発への取り組みは、コミュニケーションに必要なスキルを開発し、自分の発言や質問を作成し、同時に他の人のスピーチを認識することを目的としています。対話に参加するには、次のような複雑なスキルが必要です。

対話スキルにはいくつかのグループがあります。 1. コミュニケーションを開始するためのスピーチスキル (他の人と話すのに忙しい知人や見知らぬ人と、いつ、どのように会話を開始できるか、また知ることができること)。コミュニケーションを維持し、完了する（コミュニケーションの条件と状況を考慮する。対話者の話を聞き、聞く。コミュニケーションにおいて主導権を握り、再度質問する。自分の視点を証明する。会話の主題に対する自分の態度を表現する。比較し、自分の意見を表明する。例を挙げる、評価する、同意または反対する、質問する、答える、論理的に一貫して話す、通常のペースで表情豊かに話す、対話のイントネーションを使用する 2. スピーチエチケットのスキルスピーチエチケットには、アピール、紹介、挨拶、注意を引く、誘い、依頼、同意と断り、謝罪、苦情、同情、反対、祝意、感謝、別れなど。

3. チーム内のペア、3 ～ 5 人のグループでコミュニケーションする能力 4. 結果を達成するための共同行動を計画し、それについて話し合うためのコミュニケーション能力、特定のトピックの議論に参加する能力。

5. 非言語（非言語）スキル - 表情やジェスチャーの適切な使用。対話スピーチは、その簡潔さと構成の単純さによって区別されます。会話が行われる現実の特定の条件、対話者との直接のコミュニケーションにより、詳細な声明に頼ることなくお互いを理解することができます。

対話は口語的な語彙によって特徴付けられます。簡潔さ、寡黙さ、唐突さ。単純および複雑な非結合文。簡単な事前熟考。テンプレートの使用、スピーチの常套句、スピーチの固定観念、安定したコミュニケーションの公式、つまりスピーチのエチケット。ジェスチャー、顔の表情、姿勢の使用。口頭対話は特定の状況で行われ、身振り、顔の表情、イントネーションを伴います。したがって、対話の言語設計が必要になります。その中のスピーチは不完全であったり、省略されたり、場合によっては断片的である場合があります。

子どもの発達と教育分野の主な方向性身体的発達認知と言語の発達芸術的および美的発達社会的および個人的発達体育健康芸術的創造性コミュニケーション音楽小説の読書認知社会化労働の安全

主な目標：他の人々との建設的なやりとりの方法と手段を習得するコミュニケーションスキルの開発における主な作業の方向性 1. 語彙の開発：言葉の意味と、発言の文脈や状況に応じた適切な使い方を習得する。コミュニケーションが行われます。 2. 音声の健全な文化を育む – 母国語の音声と発音の認識の発達 3. 音声の文法構造の形成: 3.1. 形態学（性別、数、格による単語の変化）。 3.2. 構文（さまざまな種類のフレーズや文章をマスターする）; 3.3. 単語の形成 3. 音声の文法構造の形成: 3.1. 形態学（性別、数、格による単語の変化）。 3.2. 構文（さまざまな種類のフレーズや文章をマスターする）; 3.3. 言葉の形成 4. 一貫したスピーチの発達: 4.1. 対話（口語）スピーチ 4.2．モノローグスピーチ（ストーリーテリング） 4. 一貫したスピーチの開発： 4.1。対話（口語）スピーチ 4.2．モノローグスピーチ（ストーリーテリング） 5. 言語とスピーチの現象についての初歩的な認識の形成（音と言葉を区別し、言葉の中の音の場所を見つける） 6. 芸術的な言葉への愛と興味を育てるタスク – 自由なコミュニケーションの開発大人も子供も一緒に。 – 子供の口頭スピーチのすべての構成要素（語彙面、スピーチの文法構造、スピーチの発音面、一貫したスピーチ - 対話形式と独白形式）のさまざまな形式および種類の子供の活動の発達。 – 生徒による言語規範の実践的な習得目的 – 大人および子供との自由なコミュニケーションの発達。 – 子供の口頭スピーチのすべての構成要素（語彙面、スピーチの文法構造、スピーチの発音面、一貫したスピーチ - 対話形式と独白形式）のさまざまな形式および種類の子供の活動の発達。 – 生徒による言語規範の実践的な習得

コミュニケーション能力を高める方法視覚的口頭的実践的直接観察の方法とその種類：自然観察、遠足間接的観察（視覚化）：おもちゃや絵画を見る、おもちゃや絵画から物語を語る芸術作品を読んで語る暗記する語り直す視覚資料に依存しないストーリーテリング会話の一般化教訓的なゲーム劇化ゲーム劇化教訓的な演習プラスチックスケッチラウンドダンスゲーム

AV によると、ミシガン州ザポジェツリシナさん、コミュニケーションは他の精神プロセスよりも早く発生し、あらゆる種類の活動に存在します。それは子供の言語と精神の発達に影響を与え、全体としての人格を形成します。 AV によると、ミシガン州ザポジェツリシナさん、コミュニケーションは他の精神プロセスよりも早く発生し、あらゆる種類の活動に存在します。それは子供の言語と精神の発達に影響を与え、全体としての人格を形成します。

つまり、コミュニケーションとは情報の交換です。つまり、コミュニケーションとは情報の交換です。コミュニケーションの目的は、人がこの種の活動のために行うことです。子どものコミュニケーション目標の数は年齢とともに増加します。これらには、世界に関する客観的な知識の伝達と受領、訓練と教育、共同活動における人々の合理的な行動の調整、個人的およびビジネス上の関係の確立と明確化が含まれます。コミュニケーションの目的は、人がこの種の活動のために行うことです。子どものコミュニケーション目標の数は年齢とともに増加します。これらには、世界に関する客観的な知識の伝達と受領、訓練と教育、共同活動における人々の合理的な行動の調整、個人的およびビジネス上の関係の確立と明確化が含まれます。コミュニケーションは内容・目的・手段によっていくつかに分類できるコミュニケーションは内容・目的・手段によっていくつかの種類に分類できる

コミュニケーションの影響は、子供の精神発達のさまざまな領域で追跡できます。1) 子供の好奇心の領域。 2) 感情的な経験の領域において。 3）大人への愛と仲間への友好的な愛着の形成において。 4) 音声取得の分野。 5）子供の人格と自己認識の分野。コミュニケーションの影響は、子供の精神発達のさまざまな領域で追跡できます。1) 子供の好奇心の領域。 2) 感情的な経験の領域において。 3）大人への愛と仲間への友好的な愛着の形成において。 4) 音声取得の分野。 5）子供の人格と自己認識の分野。

子どもは大人とのコミュニケーションを通じて、徐々にサインの意味を学んでいきます。子どもが話し始めたばかりのときは、いわば言語の外側の殻だけを習得しており、記号体系としての言語の成熟した理解はまだ得られていません。さまざまな活動の中で、子供は大人を通して記号と意味のつながりを発見します。このおかげで、記号はその主な機能、つまり置換機能で機能し始めます。子どもは大人とのコミュニケーションを通じて、徐々にサインの意味を学んでいきます。子どもが話し始めたばかりのときは、いわば言語の外側の殻だけを習得しており、記号体系としての言語の成熟した理解はまだ得られていません。さまざまな活動の中で、子供は大人を通して記号と意味のつながりを発見します。このおかげで、記号はその主な機能、つまり置換機能で機能し始めます。活動の記号形式としての言語の発達は、他の形式の発達との関係なしには理解できません。記号の意味は客観的な活動の中で理解され（子供は徐々に物の機能的な目的を習得します）、言葉はその名前は同じですが、その心理的な内容が変化します。言葉は一種の記号としての記号機能を持ち始め、特定の意味で作用し、口頭での指定の限界を超えたものについての理想的な情報を保存および伝達するために使用されます。活動の記号形式としての言語の発達は、他の形式の発達との関係なしには理解できません。記号の意味は客観的な活動の中で理解され（子供は徐々に物の機能的な目的を習得します）、言葉はその名前は同じですが、その心理的な内容が変化します。言葉は一種の記号としての記号機能を持ち始め、特定の意味で作用し、口頭での指定の限界を超えたものについての理想的な情報を保存および伝達するために使用されます。

就学前の子供たちの場合、コミュニケーションは通常、遊び、探検、絵を描くこと、その他の活動と密接に絡み合っており、絡み合っています。子供はパートナー（大人、仲間）のことで忙しいか、他のことに切り替えています。しかし、たとえ短いコミュニケーションの瞬間であっても、子どもにとっては全体的な活動であり、ユニークな存在形態です。就学前の子供たちの場合、コミュニケーションは通常、遊び、探検、絵を描くこと、その他の活動と密接に絡み合っており、絡み合っています。子供はパートナー（大人、仲間）のことで忙しいか、他のことに切り替えています。しかし、たとえ短いコミュニケーションの瞬間であっても、子どもにとっては全体的な活動であり、ユニークな存在形態です。したがって、心理分析の対象として、コミュニケーションはよく知られた抽象概念です。コミュニケーションは、観察された子どもと周囲の人々との孤立した接触の合計に完全に還元されるわけではありませんが、それが明らかにされ、それに基づいて科学的研究の対象として構築されるのは彼らの中にあります。通常、日常生活ではさまざまな種類のコミュニケーションが組み合わされています。したがって、心理分析の対象として、コミュニケーションはよく知られた抽象概念です。コミュニケーションは、観察された子どもと周囲の人々との孤立した接触の合計に完全に還元されるわけではありませんが、それが明らかにされ、それに基づいて科学的研究の対象として構築されるのは彼らの中にあります。通常、日常生活ではさまざまな種類のコミュニケーションが組み合わされています。

コミュニケーションの主な、そしておそらく最も顕著なプラスの影響は、子どもの発達を促進する能力です。コミュニケーションの影響は、子供の発達の通常のペースを加速するだけでなく、子供たちが不利な状況を克服できるようにし、不適切なしつけによって子供に生じた欠陥を修正するのにも役立つという事実にも見られます。コミュニケーションの主な、そしておそらく最も顕著なプラスの影響は、子どもの発達を促進する能力です。コミュニケーションの影響は、子供の発達の通常のペースを加速するだけでなく、子供たちが不利な状況を克服できるようにし、不適切なしつけによって子供に生じた欠陥を修正するのにも役立つという事実にも見られます。

子どもの仲間とのコミュニケーションは、ゲームの中で、またゲームについて行われます。ゲームの中で、子供たちは自分たちの強い意志とビジネスの資質を主張し、喜んで成功を経験し、失敗した場合には激しく苦しみます。子どもたちが互いにコミュニケーションをとるとき、必ず達成しなければならない目標が生まれます。ゲームの条件自体がこれを必要とします。子どもは、定められた行動や計画の内容に基づいて、遊びの状況に参加することで学習します。子供が準備ができていない場合、または次の試合状況が彼に要求することに注意を払いたくない場合、試合の状況を考慮に入れていない場合、彼は単に仲間に追い出されるだけです。仲間とのコミュニケーションと彼らの感情的な励ましの必要性により、子供は意図的に集中して記憶するようになります。子どもの仲間とのコミュニケーションは、ゲームの中で、またゲームについて行われます。ゲームの中で、子供たちは自分たちの強い意志とビジネスの資質を主張し、喜んで成功を経験し、失敗した場合には激しく苦しみます。子どもたちが互いにコミュニケーションをとるとき、必ず達成しなければならない目標が生まれます。ゲームの条件自体がこれを必要とします。子どもは、定められた行動や計画の内容に基づいて、遊びの状況に参加することで学習します。子供が準備ができていない場合、または次の試合状況が彼に要求することに注意を払いたくない場合、試合の状況を考慮に入れていない場合、彼は単に仲間に追い出されるだけです。仲間とのコミュニケーションと彼らの感情的な励ましの必要性により、子供は意図的に集中して記憶するようになります。

このゲームは楽しいだけでなく、難しい課題でもあります。子供たちは多くの場合、厳しい練習を通じて新しいゲームを習得します。ゲームに必要な動作を自発的に練習するなど、子どもがどれだけの努力をするか、すべては仲間とのコミュニケーションのために。同時に、ゲームと実際の人間関係（ゲームの理由の有無にかかわらず）の経験は、他の人の視点を取り、彼らの可能な行動を超えて、自分自身の視点を構築することを可能にする特別な思考特性の基礎を形成します。これに基づいた行動。それは反省的思考についてです。ロールプレイングゲームは、コミュニケーションスキル、主に自分自身の行動、ニーズ、経験を理解し、他の人の行動、ニーズ、経験と関連付けるための人間の能力としての内省の能力を開発するための素晴らしい機会を提供します。内省する能力には、他人を理解し感じる能力が隠されています。このゲームは楽しいだけでなく、難しい課題でもあります。子供たちは多くの場合、厳しい練習を通じて新しいゲームを習得します。ゲームに必要な動作を自発的に練習するなど、子どもがどれだけの努力をするか、すべては仲間とのコミュニケーションのために。同時に、ゲームと実際の人間関係（ゲームの理由の有無にかかわらず）の経験は、他の人の視点を取り、彼らの可能な行動を超えて、自分自身の視点を構築することを可能にする特別な思考特性の基礎を形成します。これに基づいた行動。それは反省的思考についてです。ロールプレイングゲームは、コミュニケーションスキル、主に自分自身の行動、ニーズ、経験を理解し、他の人の行動、ニーズ、経験と関連付けるための人間の能力としての内省の能力を開発するための素晴らしい機会を提供します。内省する能力には、他人を理解し感じる能力が隠されています。

遺伝的に最も初期のコミュニケーション言語の形式は対話です。これは伝統的に、パートナー間の発話の交換とみなされてきました。研究者らは主に、子どもの言語能力の発達の観点から対話を分析することに焦点を当てた。 O.M.による研究ヴェルシナ、VP グルホバ、O.Ya。 Goikhman らは、対話形式のコミュニケーションが認知プロセスと精神プロセスの活性化に寄与していることを示しています。しかし、子供の対話的スピーチの発達に関する現代の見方は多少変わってきています。遺伝的に最も初期のコミュニケーション言語の形式は対話です。これは伝統的に、パートナー間の発話の交換とみなされてきました。研究者らは主に、子どもの言語能力の発達の観点から対話を分析することに焦点を当てた。 O.M.による研究ヴェルシナ、VP グルホバ、O.Ya。 Goikhman らは、対話形式のコミュニケーションが認知プロセスと精神プロセスの活性化に寄与していることを示しています。しかし、子供の対話的スピーチの発達に対する現代の見方は多少変わってきています。存在言語学の分野における新しい研究は、子どもの対話は、ほとんどの場合、会話そのもののために生じるのではなく、共同の目的的で遊び心のある生産的な活動の必要性によって決定され、実際には複雑なシステムの一部であることを証明しています。コミュニケーション活動の相互作用。したがって、対話の出現と発達の問題を、子供のさまざまなタイプの主題と実践の互換性の発達の文脈で検討することが賢明です。存在言語学の分野における新しい研究は、子どもの対話は、ほとんどの場合、会話そのもののために生じるのではなく、共同の目的的で遊び心のある生産的な活動の必要性によって決定され、実際には複雑なシステムの一部であることを証明しています。コミュニケーション活動の相互作用。したがって、対話の出現と発達の問題を、子供のさまざまなタイプの主題と実践の互換性の発達の文脈で検討することが賢明です。

子どもは幼い頃から大人との対話に参加します。次に、子供は大人との口頭コミュニケーションの経験を仲間との関係に移します。年長の未就学児は、自己表現に対する顕著な欲求、仲間の注目の欲求、そして自分の行動の目標と内容をパートナーに伝えたいという欲求を持っています。子どもは幼い頃から大人との対話に参加します。次に、子供は大人との口頭コミュニケーションの経験を仲間との関係に移します。年長の未就学児は、自己表現に対する顕著な欲求、仲間の注目の欲求、そして自分の行動の目標と内容をパートナーに伝えたいという欲求を持っています。就学前教育機関における子どもの言葉の発達における主な要因の 1 つは、子どもを取り巻く言語環境です。まさにこの環境に不可欠な要素は、教師とそのスピーチです。彼女は子供のモデル、基準として機能します。子どもは長老たちから、対話の仕方、他者との関係の構築、スピーチのエチケットの規範を学びます。就学前教育機関における子どもの言葉の発達における主な要因の 1 つは、子どもを取り巻く言語環境です。まさにこの環境に不可欠な要素は、教師とそのスピーチです。彼女は子供のモデル、基準として機能します。子どもは長老たちから、対話の仕方、他者との関係の構築、スピーチのエチケットの規範を学びます。劣悪な言語活動は、子どもの感覚、知的、感情と意志の領域の形成に痕跡を残します。注目が不安定であり、その分布の可能性は限られています。意味的記憶と論理的記憶は比較的無傷ですが、子どもの言語記憶は低下しており、記憶の生産性が低下します。彼らは複雑な指示、要素、一連のタスクを忘れてしまいます。劣悪な言語活動は、子どもの感覚、知的、感情と意志の領域の形成に痕跡を残します。注目が不安定であり、その分布の可能性は限られています。意味的記憶と論理的記憶は比較的無傷ですが、子どもの言語記憶は低下しており、記憶の生産性が低下します。彼らは複雑な指示、要素、一連のタスクを忘れてしまいます。

日常のコミュニケーションにおいて対話的なスピーチを形成する主な方法は、教師と子供たちの間の会話（準備されていない対話）です。これは、日常生活における教師と子供たちの間の口頭コミュニケーションの最も一般的で、公的にアクセス可能な、普遍的な形式です。この方法は、コミュニケーションの動機が会話に参加する動機として機能するため、子供たちに対話を導入する最も自然な方法です。日常のコミュニケーションにおいて対話的なスピーチを形成する主な方法は、教師と子供たちの間の会話（準備されていない対話）です。これは、日常生活における教師と子供たちの間の口頭コミュニケーションの最も一般的で、公的にアクセス可能な、普遍的な形式です。この方法は、コミュニケーションの動機が会話に参加する動機として機能するため、子供たちに対話を導入する最も自然な方法です。子どもたちとの適切に組み立てられた会話（準備された会話）は、コミュニケーション性の度合いにおいては同様であると考えられます。そのため、教師と子供たちの間の会話は、教師と子供たちの間の絶え間ない日常的な言葉による対話の伝統的な方法であると考えられています。子どもたちとの適切に組み立てられた会話（準備された会話）は、コミュニケーション性の度合いにおいては同様であると考えられます。そのため、教師と子供たちの間の会話は、教師と子供たちの間の絶え間ない日常的な言葉による対話の伝統的な方法であると考えられています。

会話の中で、教師は次のことを行います。 1) 子どもたちの経験を明確にし、整理します。子どもたちが教師の指導の下で観察したり、家庭や学校でのさまざまな活動を通じて獲得した人々や自然の生活についての考えや知識。 2) 環境に対する正しい態度を子供たちに教え込みます。 3) 会話の話題から気を散らすことなく、目的を持って一貫して考えることを子供たちに教えます。 4) 自分の考えをシンプルかつ明確に表現することを教えます。会話の中で、教師は次のことを行います。 1) 子どもたちの経験を明確にし、整理します。子どもたちが教師の指導の下で観察したり、家庭や学校でのさまざまな活動を通じて獲得した人々や自然の生活についての考えや知識。 2) 環境に対する正しい態度を子供たちに教え込みます。 3) 会話の話題から気を散らすことなく、目的を持って一貫して考えることを子供たちに教えます。 4) 自分の考えをシンプルかつ明確に表現することを教えます。さらに、会話中に、教師は子供たちに安定した注意力、他の人の話を聞いて理解する能力、電話を待たずに質問にすぐに答えたいという即時の欲求を抑える能力、そして大声ではっきりと話す習慣を発達させます。誰もが聞くのに十分です。さらに、会話中に、教師は子供たちに安定した注意力、他の人の話を聞いて理解する能力、電話を待たずに質問にすぐに答えたいという即時の欲求を抑える能力、そして大声ではっきりと話す習慣を発達させます。誰もが聞くのに十分です。

対話は、言語コミュニケーションの主要な自然形式、音声コミュニケーションの古典的な形式と呼ばれます。対話の主な特徴は、一方の対話者が話し、聞き、続いてもう一方が話すという交互の動作です。対話では、対話者が常に何を言われているかを理解しており、考えや発言を展開する必要がないことが重要です。口頭対話は特定の状況で行われ、身振り、顔の表情、イントネーションを伴います。したがって、対話の言語設計が必要になります。その中のスピーチは不完全であったり、省略されたり、場合によっては断片的である場合があります。対話の特徴は次のとおりです。口語的な語彙と表現法。簡潔さ、寡黙さ、唐突さ。単純および複雑な非結合文。短い計画。対話の一貫性は 2 人の対話者によって確保されます。コミュニケーションの過程で設定され解決される目標や目的に応じて、さまざまな言語手段が選択されます。その結果、機能的スタイルと呼ばれる、単一の文学言語の多様性が作成されます。対話は、言語コミュニケーションの主要な自然形式、音声コミュニケーションの古典的な形式と呼ばれます。対話の主な特徴は、一方の対話者が話し、聞き、続いてもう一方が話すという交互の動作です。対話では、対話者が常に何を言われているかを理解しており、考えや発言を展開する必要がないことが重要です。口頭対話は特定の状況で行われ、身振り、顔の表情、イントネーションを伴います。したがって、対話の言語設計が必要になります。その中のスピーチは不完全であったり、省略されたり、場合によっては断片的である場合があります。対話の特徴は次のとおりです。口語的な語彙と表現法。簡潔さ、寡黙さ、唐突さ。単純および複雑な非結合文。短い計画。対話の一貫性は 2 人の対話者によって確保されます。コミュニケーションの過程で設定され解決される目標や目的に応じて、さまざまな言語手段が選択されます。その結果、機能的スタイルと呼ばれる、単一の文学言語の多様性が作成されます。

音声文化の概念は文学言語と密接に関連しています。音声文化の概念は文学言語と密接に関連しています。言語文化とは、口頭および書き言葉の形式における文学言語の規範を習得することを指します。言語文化とは、口頭および書き言葉の形式における文学言語の規範を習得することを指します。言論文化の構成要素コミュニケーション倫理規範

言語文化は、言語手段の選択と使用におけるスキルを開発します。この目的に必要な言語手段の選択は、音声文化のコミュニケーション的側面の基礎です。音声文化のコミュニケーション面の要件に従って、ネイティブスピーカーは言語の機能的多様性を習得する必要があります。言語文化の倫理的側面は、特定の状況における言語行動の規則の知識と適用を規定します。コミュニケーションの倫理基準とは、スピーチのエチケットを意味します。言語文化は、言語手段の選択と使用におけるスキルを開発します。この目的に必要な言語手段の選択は、音声文化のコミュニケーション的側面の基礎です。音声文化のコミュニケーション面の要件に従って、ネイティブスピーカーは言語の機能的多様性を習得する必要があります。言語文化の倫理的側面は、特定の状況における言語行動の規則の知識と適用を規定します。コミュニケーションの倫理基準とは、スピーチのエチケットを意味します。

接触の輪が広がり、認知的興味が高まるにつれて、子供は状況に応じたスピーチを習得します。時間が経つにつれて、子供はコミュニケーションの条件や性質に応じて、状況に応じた会話や文脈に応じた会話をより適切に使用し始めます。接触の輪が広がり、認知的興味が高まるにつれて、子供は状況に応じたスピーチを習得します。時間が経つにつれて、子供はコミュニケーションの条件や性質に応じて、状況に応じた会話や文脈に応じた会話をより適切に使用し始めます。説明的なスピーチは、コミュニケーションの発達にとって特に重要です。就学前の年齢になると、子供はこれから始まるゲームの内容やおもちゃの構造などを友達に説明する必要があります。説明的なスピーチでは、対話者が理解しなければならない状況における主なつながりや関係を強調して示す、特定の一連のプレゼンテーションが必要です。説明的なスピーチは、コミュニケーションの発達にとって特に重要です。就学前の年齢になると、子供はこれから始まるゲームの内容やおもちゃの構造などを友達に説明する必要があります。説明的なスピーチでは、対話者が理解しなければならない状況における主なつながりや関係を強調して示す、特定の一連のプレゼンテーションが必要です。

会話のスピーチをマスターすることは、子供のコミュニケーションスキルを開発するための作業システムの中で重要な位置を占めます。子どものコミュニケーション意欲を育てるにはどうすればよいか、子どもたちに対話の仕方を教えるときに教師は何に特別な注意を払う必要があるか、と記事の著者は述べています。

今日、子供たちは一般的な教育スキル（またはユニバーサル学習活動（ULA）、主要なコンピテンシー）を開発する必要があると言われることが一般的になり、その中でも特にコミュニケーションスキルが強調されています。よく発達したコミュニケーションスキルの存在とは、よく発達したスピーチ、対話に参加する能力、グループで働く能力、自分の意見を表現して擁護する能力、他の人の観点を受け入れる能力などを意味します。これには多くの注意が払われています。しかし、ほとんどの学校がリストされたスキルを卒業生に持っていないという事実は変わりません。

子どもたちが上記のスキルを身につけるために、教師は言語の発達に熱心に取り組んでいます。この活動が成功すれば、話を聞き、議論し、主張し、グループ内で役割を分担するスキルが自然に身につくと彼らは確信しています。教師は、子どもたちの語彙力と一貫したスピーチの発達に取り組むことで、子どもたちを対話による自由なコミュニケーションのレベルに引き上げることができると確信しています。同時に、教師は子どもたちが積極的に対話に参加し、自主的に判断し、熟考することを望んでいますが、残念なことに、私たちはその逆を目にしています。なぜ？おそらく客観的な理由は、子どもたちが互いに交流したり、対話に参加したり、自分自身や他人を適切に評価したりすることができないことにあると思われます。

教師によって頻繁に認識される「言語の発達」と「言語活動の発達」の概念を検討し、比較してみましょう。

コミュニケーションスキルの形成について、主に対話スキルについて言及しますが、対話は小学生時代の主要で最も自然な発話形式であることを思い出してください。しかし、それは「言語発達」という概念に含まれるのでしょうか？まず、「スピーチ」と「言論活動」という概念の定義を示します。

スピーチ言語を通じて思考を形成し、形成する方法です。スピーチ活動– コミュニケーション的な社会活動 (言語コミュニケーション) の一種で、音声を通じた人々の相互作用です。人間のあらゆる活動には、ニーズと動機という構造があります。目標。目標を達成するための条件と手段。目標を達成する方法に含まれる行動、操作。結果。

したがって、 言論活動コミュニケーションプロセスにおける人のコミュニケーションニーズと認知ニーズを満たすことを目的として、言語を通じて形成および定式化された思考を発行および（または）受信する、積極的で目標指向の、動機付けられた実質的な（実質的な）プロセスと呼ぶことができます。

下 言語発達意味: 語彙の豊富化 (アクティブな語彙を増やす、同義語や反意語の使用に取り組むなど)。一貫したスピーチの発達（口頭と書面の両方で、説明、ナレーション、推論など、さまざまなタイプのテキストを構築することを学びます）。

すべての教師はこれを行い、自分の教育活動と子供たちの活動を組織します。子どもの対話的なスピーチを開発するという課題さえ設定されていないことに注意してください。子供が対話に参加するには、まず特定の音声知識を習得し、それから対話に入らなければならないことが理解されています。教師の大部分は、子どもの語彙を豊かにし、同義語の適切な使用法を教え、文章（ステートメント）を組み立てるスキームを提供すれば、さらなる訓練を受けて子どもが対話に参加し、会話のスキルを習得できるようになることを望んでいます。それを流暢かつ見事に指揮する。

しかし、すべてが自動的にうまくいくはずだという自信はどこから来るのでしょうか? 対話はどうやって自然に生まれるのでしょうか？なぜ私たちは、子どもの発話の特別な、主要な形式としての対話を忘れてしまうのでしょうか?

その後、中級教師たちは小学校の教師に憤慨しており、小学校の教師は議論の仕方や自分の意見の表現の仕方、あるいは単に仲間との交流の仕方（生産的な協力は言うに及ばず）を教えておらず、すぐに5年生以降に対話を課そうとしている。成績。しかし、残念なことに、「既製の」対話型の子供たちは存在しません。単純に「天気について」会話を続け、正面からの質問に答えることができる子どもたちと混同すべきではありません。

子供が豊富な語彙を持ち、何をどのように言うべきかを知っており、同義語を選択し、文やテキストを組み立てる方法を知っていると想像してください。しかし彼は頑なに沈黙を守り、対話に応じようとしない。このような状況ではどうすればよいでしょうか? 動機、子供が話す必要性を覚えておく必要があります。残念ながら、私たちはこのニーズをサポートまたは開発していません。テーマ別の計画を遵守するため、私たちは対話において子どもたちのニーズを考慮していません。

そして、子供たちは対話に参加したくないという事実に直面します。彼らは、発達したスピーチで、グループやクラスで自分の意見を主張し、自分の意見を守る方法（逆説！）を本当に忘れていて、それを望んでいません。なぜなら、これまで誰も質問されても何も話さなかったからだ。私たちは子供のスピーチを（スピーチ活動の手段として）開発しているだけであることがわかり、その助けを借りて、彼らは話すようですが、私たちは開発する必要があります 言論活動。そして、これは小学校教師の最も重要な仕事です。

言語活動の発達には次のことが必要です。コミュニケーションの動機付けのサポート。スピーチ活動の目標を達成するための支援 - コミュニケーションパートナーに対する話者（ライター）の影響。その結果、彼の情報フィールドに変化が起こります（理解 - 誤解、言語 - 非言語的反応 - 結果）。目標を達成するための条件と手段を作り出す。目標を達成するための方法（行動、操作）を操作するスキルの形成。スピーチ活動の「成果」、つまり意味のある推論（読む、聞く）、テキスト（話す、書く）を作成するスキルの形成。

したがって、言語の発達は言語活動を実現するための手段および方法にすぎません。

コミュニケーションのモチベーションをサポート– 最も重要なことは、スピーチ活動の発展と生産的な対話の学習がどこから始まるかです。私たちは会話や正面からの仕事について話しているのではなく、子供たちが教師と一緒に特定の問題を解決する対話について話していることを強調しましょう。

小学生の年齢は、子供たちが「質問する」時期であることはよく知られています。そして、それはまさに、子供たちに質問することを教える段階こそが、子供にとってやる気を起こさせる瞬間であり、 質問を組み立てる能力– 教育的対話における子どもの言語活動の発達の問題を解決するための出発点。

子どもたちの「聞きたい」という欲求は自然に動機づけられるものであり、この動機を強化する必要があります。子どもたちに質問をさせ、それを促すだけでなく、子どもたちの主観的な口頭経験に基づいて、質問の仕方を教えることも必要です。

子どもの話を遮る必要はありません。子どもの自然で自然な話し方の欲求をサポートし、「よく答える」のではなく「よく尋ねる」子どもを育てる必要があります（G.A. ツカーマン）。教師だけでなく、だけでなく、彼の仲間や自分自身も同様です（私たちは反省と制御のスキルを持っていると期待されていますが、私たちの子供にはまったく欠けています）。そうすれば、選択をしたり、情報を活用したり、自分の行動に責任を負ったりできる自立した人間を育てることが期待できます。

小学生の間で質問をしたり対話を開始したりする際の自発性を育むために、教師がどのように作業を組織するかという例を見てみましょう。

教師：皆さん、私は 4 つの単語からなる文を作りました。私はそれらを「スズメバチ」、「追いつく」、「マルハナバチ」、「縞模様」と呼びます。私の提案書を作成してください。
（初めてすべてを説明する必要があります。）単語は、科学者が辞書に書くときに与えられます。これは、元の初期形式と呼ばれます。私たちがスピーチで使うのと同じように、言葉を変えるのです。たとえば、「お母さん」、「お風呂に入る」、「小さな人」、「娘」という言葉があります。話しながら言葉を変えて文を作ります。私もあなたに同意します。「お母さんは幼い娘をお風呂に入れています。」

もちろん、このタスクを完了し始める前に、レッスン中にあなたと子供たちが十分な文章を作成したことを忘れてはなりません。

これが読み書きの時期であれば、読むことができる子どもの場合は、黒板に楷書で単語を書くことができます。残りは、スズメバチとマルハナバチが描かれたオブジェクトの絵を用意できます。「縞模様」という言葉はもう忘れられません。写真では昆虫そのもののイメージになっています。残っているのは、子供たちが文を作るときに動詞を忘れた場合に、その動詞を思い出させることだけです。

子どもたちは選択肢を提示しますが、教師の提案を推測することはありません。すべての提案オプションが受け入れられます いかなる評価も与えられません（口頭で、マークと混同しないでください）：「間違っています」、「間違った文です、もう一度考えてください」、「どうしてそのような文が存在するのでしょうか？」や。。など。

子どもの発言が評価されない場合、あなたの対話的な性質も現れます。子どもは、自分の意見には存在する権利があり、それは大人の意見と同等であるが、自分自身の、つまり子どもの意見であるときっぱりと感じなければなりません。したがって、急いで評価しないでください。そうしないと、子供が行うべきすべての作業（自己評価から始まり、反省、制御）が再びあなたによって行われます。それでは、最初からすべてを自分の手に委ねたのに、どうやって子どもたちの自主性の欠如や自発性の欠如を非難できるでしょうか。教師は次のフレーズを使用できます。

教師：興味深い提案ですが、私の提案は違います...そのような提案には存在する権利がありますが、それは私のものではありません-私には別の提案があります...あなたは珍しい提案をしました! でも、やはり私と同じではないのですが…
教師：私の提案をすぐに推測できますか？
子どもたちは、大人の提案を推測することは不可能だと信じています。
教師：はい、皆さん、おそらく推測する価値はありません。自分がどのような提案をしたのかを確認するにはどうすればよいですか?

突然、自分が考えている提案について聞きたいことがあると言う子供がいたら、喜んで拍手を送りましょう。子供へ。そこでイニシアチブがあります！彼に文盲で混乱させて話させても、あなたは彼をサポートしてください。「はい、同意します。その提案について私に聞いてもいいし、質問してもいいです。」そうでない場合は…

教師：私のオファーが何であるかをどうやって知ることができますか? 私はあなたに何を尋ねていますか？（質問）そして？（間）同意します。質問もできます。

子どもたちの特性に応じて、教師に質問できることについてペアまたは小グループで話し合うように勧めてください。みんなで協力して働けます。

教師は子供たちから考えられるすべての質問を受け入れ、子供たちがアクセスできる何らかの方法 (概略図、アイコンなど) で記録します。意見を記録する方法を見つけるために子供たちを参加させることができます。各質問を修正した後、教師が質問自体に答えます。

教師の提案に従って、子供たちが教師に尋ねることができる質問は次のとおりです。

子供たち：あなたの文では、マルハナバチとスズメバチのどちらが追いついているのですか?
教師：私は「バンブルビー」と答えます。
子供たち：あなたの「縞模様」の人は誰ですか？
教師：私は「スズメバチ」と答えます。
子供たち：バンブルビーは一人で？
教師：私は「たくさんあります」と答えます。
子供たち：スズメバチは何匹ですか？
教師：私は「1つです」と答えます。
教師：私の提案をしてください！
子供たち：マルハナバチがスズメバチに追いついてきています！
教師：右！あなたの質問がこれを行うのに役立ちました。

子どもたちも、人が尋ねるのと同じように、「誰が誰に追いついているの？」「マルハナバチはたくさんいるの？」と尋ねても問題ありません。重要なことは、他の子供たちと教師が質問の意味を理解することです。 2 年生から 4 年生では、これらの同じ質問が異なって聞こえます。「あなたの文章の中でその動作を実行するのは誰ですか?」。「『縞模様』という言葉は主題を表しているのでしょうか？」「「マルハナバチ」という言葉は単数ですか、それとも複数ですか?」「そのアクションは現在行われますか、それとも過去（未来）に行われますか?」等

子どもたちに対話を教えるとき、対話という単一の主題、つまり協力の客観性を覚えて、これを子どもたちに教えることが重要です。そうすれば、対話は単なるコミュニケーションの一形態ではなくなります（対話のための対話、いわゆる対話）質問と回答の形式、多くの場合疑似対話）ですが、まさに生産的な対話であり、教師や仲間と一緒に問題を解決することを目的としています。

残念なことに、教師たちの頭の中には、クラスで議論されるあらゆる問題について、子どもが常に自分自身の非規範的な観点を持っているという考えはほとんどありません。子どもの間違いは通常、「教育の欠如、思慮のなさ、年齢による思考の独創性ではなく、対象に対する特別で自然なビジョンではない」と見なされます（G.A. ツカーマン）。

付録では、実際の実践から得た 1 年生のロシア語の授業を紹介します (G.A. ツケルマンとその同僚による実験研究に基づく)。この授業を例に、教師が教育協力の主体性を維持していく過程を考えてみる。この状況は、幼稚園のクラスでも、小学校の読み書き訓練期間中のクラスでも発生する可能性があります。

このレッスンでは、教師がさまざまな視点を具体化することで、クラスが 4 つの問題を一度に解決できるようにした方法が明確に示されています。

音の分析を練習する。
音と文字の違いを見てください。
単語の意味と音の違いを理解すること（「単語は主体にとって透明である」素朴で自然な言語意識を持つ子供にとっては簡単な作業ではありません）。
さまざまな答えの背後には賢明で正しい考えがあり、間違った答えはなく、尋ねられていない質問に対する答えがあることを発見してください。

対話について言えば、子どもたちは原則として教師に集中しているという事実に注目していただきたいと思います（G.A. ツカーマンによれば「ひまわり効果」）。彼らが自分の発言に取り組むのは彼であり、彼らは彼からのフィードバックと評価を期待しており、レッスン中、彼らは仲間の発言を聞くことはなく、彼らの意見には権威がありません。教師がスピーチをどのように組み立てるかを思い出してください。「教えてください...」、「みんなが私に注目しています...」。その結果、子供たちは「そして彼はこう言った…」という言葉を生み出します。教師がスピーチから過去形の動詞を取り除くとすぐに、「私たちは起きました...」、「教科書を手に入れました...」、そして教育への私たちの参加、共同協力の事実を言葉の中に反映させます。：「ノートを開いてみましょう…番号を書いてください…」と、子どもたちとの距離が近くなったことがわかり、本当に対話的になっています。

スライド 1

小学生の言語発達（職場体験から）

スライド 2

ヴォロンツォワナデジダセミョノヴナ小学校教師 MBOU「ニネカヤ中等学校」

スライド 3

「すべての魂の中で、言葉は生き、燃え、空の星のように輝き、人生の旅を終えて私たちの唇を離れるとき、星のように消えていきます。そして、この言葉の力は、消えた星の光のように、時空を超えて道を歩む人に飛びます。私たち人間のために消えた星が、地球上で何千年も燃え続けることが起こります。その人は去ってしまいましたが、彼の言葉は宇宙の色あせた星の明るい光のように残り、世代から世代へと伝わります。」 M. プリシュビン

スライド 4

教師の戒め
自分自身が一生懸命勉強し、それを生徒に教えるのは良いことです。あなたが教えるものを愛し、あなたが教える人たちを愛してください。教師は自分自身が学ぶ限り教えます。課外活動を企画する際の創造性。すべての子どもの魂を揺さぶり、考え、熟考し、自分の考えを美しく自由に表現することを教えること。

スライド 5

子どもにとって、上手な話し方は学習と発達の成功の鍵です。だからこそ、子どもたちの言語活動、コミュニケーション、自分の考えを表現するための条件を作り出すことが非常に重要です。

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ロシア語教育システムにおける言語発達の場

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スピーチ開発タスク:
語彙的および文法的手段を用いて生徒のスピーチを豊かにし、単語の発音、単語の構成、文の構成における間違いを予防および克服し、一貫したスピーチスキル（口頭および書面）を開発します。

スライド 8

言語能力を伸ばすための基本ルール
3番目のルールは論理です
2番目のルールは体系性です
最初のルールは可視性です

スライド 9

科学者たちは、子供の言語能力を10歳になるまでに活用するのが最善であると考えています。
ソクラテス「見えるように話してください」

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言語学的観点から、音声発達の方法論では、3 つの方向を区別するのが通例です。単語に取り組む (語彙レベル)。フレーズと文 (構文レベル) に取り組みますが、フレーズは語彙レベルから構文レベルへの移行リンクとして考慮される必要があります。一貫したスピーチに取り組む。

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子どもたちに一貫したスピーチを教えるときは、さまざまな情報源からの教材を使用する必要があります。
- 学童自身の人生経験。 - 学童の観察; - 本から抜粋した資料。 - 先生の話から; - さまざまな絵画、映画など。 - さまざまなジャンル: ナレーション、説明、推論。

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学校の作文から:
「今日はなんと素晴らしい9月の日でしょう。ハイキングに行きます！私たちが存在し、自然が存在するので、私の魂は喜んでいます。」ニキータ
「新年は私たちに何をもたらしてくれるでしょうか？私は幸せです！結局のところ、私はまだ小さいので、他の子供たちと同じように、奇跡を待っています。そしてそれは来るでしょう！イリーナ
「雪の結晶には、花、星、アヒルの子、ボールなど、さまざまな形があります。紫、白、ピンクなど、さまざまな色に輝きます。私の雪の結晶は星の形をしていました。」ナスティア

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「ちょっとしたコツ」
いつもと違うレッスンの始まり。 5分間の会話セッション。語彙とスペルの準備。音声練習。毎週のフリーライティング。ゲームのテクニックとタスクの応用。ゲームはビジネスのためにある。スピーチエチケットの練習。

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フレーズ単位を使った教訓的なゲーム
…

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文章やテキストの制作中
文章に取り組むことは、子どもたちが文章やエッセイの準備をするための演習システムの主なリンクです。

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提案に関する作業の種類
質問への回答 (完全な回答のみ)。提案について学生に質問する。質問の有無にかかわらず提案を配布する。特定のトピック（ほとんどの場合、自然界の独立した観察に関連する）に関する提案を作成する。読んだ文章に基づいて、絵に基づいて文章を作成します。さまざまなタイプのフレーズを作成し、それらを文章に含める（小川が鳴る、素晴らしい時間、黄金の秋、素晴らしい時間）。 2 ～ 3 つの単純な文を、同種のメンバーまたは複雑な要素を含む 1 つの単純な文に結合します。一部の単語を他の単語に置き換えたり、一部の文法形式を他の単語に置き換えたりして、与えられた文を処理する。変形した文章やテキストの修復。

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テキストに関する作業の種類
連続したテキストを別々の文に分割する。問題に関する一貫したテキストを編集する。これらの文から一貫したテキストを編集する。キーワードに基づいて一貫したテキストを編集する。変形された文章から一貫したテキストを編集する。与えられた始まりに基づいて物語を編集する。その結末に基づいて物語を構成すること。

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