fgoによる個人の資質。 fgos noo実装過程における人格形成の問題

UDC 159.9:37.015.3

N.A.ブラヴレヴァ、N.K.グリツケビッチ

新世代の連邦州教育基準の実施状況における児童の個人的発達

新世代の連邦州教育基準の関連性が考慮され、普遍的な教育活動の主要な要素の1つである学生の個人的発達、子供の内部的立場との関係が分析されます。

キーワード: 連邦州教育基準、教育と育成のプロセス、個人の成長、普遍的な教育活動、学生の内部的立場。

ロシア社会の変化は、この国の人間の可能性を発展させるための新たな社会秩序を形成し、新世代のロシア人の世代を形成する。つまり、新たな考え方、現代的な行動様式、新たな動機を持ち、ますます複雑化する社会関係の状況下でも生き、働くことができる人々である。このような状況において、教育は国家問題を解決する上で最も重要であり、教育の目標や価値観を現代の立場から再考することも求められています。近年導入された第 2 世代の新しい連邦州教育基準 (FSES) は、教育を近代化し、学校を変革することを目的としています。

新しい基準の主な目的は、民主主義、法の支配の理想の精神に基づき、国家的価値観と普遍的価値観に従って育てられた、現代的な知識、技術、能力を備えた成功した世代の国民を育成するというロシア教育の戦略的目標の達成を目的として、連邦レベルで確立された条件と要件を策定し、確保することである。

新世代の学校基準の根本的な違いは、教科の教育成果を達成することだけでなく、主に生徒の人格形成、さらなる教育のあらゆる段階で認知の成功を確実にする普遍的な学習活動方法の習得に重点を置いている点です。新しい基準は、学習プロセスが育成や個人の成長と密接に結びついていることを強調しています。

知られているように、教育内容の中核は必要な科学的およびカテゴリー的な装置であり、それに基づいて、生徒の価値観、世界像と世界観、文化に存在する理想の変容、および認知的および実践的な活動の一般化された方法が形成されます。基礎知識とともに卒業生のお荷物

現代の学校は、機能的な読み書き能力、学習能力、自己啓発と自己改善の能力を保証する普遍的な教育活動のシステムなしには考えられません。これらすべては、学生が社会経験を意識的かつ積極的に活用することによって達成されます。同時に、知識、スキル、能力 (KAS) は、対応するタイプの目的のある行動の派生物であると考えられています。つまり、KAS は、生徒自身の積極的な行動と密接に関連して形成され、適用され、保存されます。新しい連邦州基準では、知識同化の質は普遍的な行動の種類の多様性と性質によって決まると指摘しています。普遍的な学習活動の開発の概念は、L. S. Vygotsky、A. N. Leontiev、P. Ya. Galperin、D. B. Elkonin、V. V. Davydov、A. G. Asmolov のシステム活動アプローチに基づいて開発されました。

新しい知識を自主的に首尾よく吸収し、このプロセスの独立した組織化を含むスキルと能力を形成する生徒の能力、つまり学習能力は、一般化された行動としての普遍的な学習活動が、生徒がさまざまな主題領域と教育活動自体の構造（その目標指向、価値意味論的および操作上の特徴の認識を含む）の両方において幅広い方向性を持つ可能性を開くという事実によって保証されます。学習能力を達成するには、児童が認知および学習動機、学習目標、学習課題、学習活動および操作（方向付け、教材の変換、制御および評価）などの学習活動の要素を完全に習得することが前提となります。

教育活動の普遍的な性質は、教育活動が超教科、メタ教科の性質を持ち、一般的な文化的、個人的、認知的発達と個人の自己発達の完全性を確保し、教育プロセスのすべての段階の連続性を確保し、組織の基礎となるという事実に現れています。

特別な主題の内容に関係なく、学生のあらゆる活動を規制します。普遍的な学習活動は、教育内容の同化と生徒の心理的能力の形成の段階を提供します。

新基準に伴い、「教育成果」という概念自体が大きく変わりつつあります。まず第一に、これらは研修生の個人的なリソースの「増加」であり、個人にとって重要な問題を解決するために使用できます。個人のリソースは、動機付け（活動の動機に具体化された価値観、ニーズ、要求）、手段的または操作的（習得された普遍的な活動方法）、認知的（現実の現象、主題のスキルと能力における方向付けの可能性を提供する知識）に分類できます。個人の動機づけ、手段、および認知資源の発達は、教育の計画された結果、つまり個人的、メタ主体および主体に対応します。個人の成績は、生徒の動機付けのリソース、つまりメタ主題 - 手段、主題 - 認知の発達における要素です。

現代の教育機関は、主な教育プログラム、つまり計画された教育成果を達成するための教育機関の活動プログラムに従って機能します。これには、個別の教科の模範的なプログラムだけでなく、学童の教育と社会化のためのプログラム、普遍的な教育活動の形成のためのプログラム、学校が採用する教育成果の評価システム、そのカリキュラム、課外教育活動などが含まれます。

いかなる教育プログラムにおいても、プログラム構造の瞬間として、動機付けと価値の瞬間が主導的なものでなければなりません。このモチベーションを高める価値のある計画は、あらゆるプログラムに浸透する必要があります。動機付け価値層を特定するときは、重要な質問の 1 つである「教育プログラムが何を行うのか」に焦点を当てる必要があります。新しい基準は、学校の主な任務を根本的に新しい方法で策定しています。つまり、一定範囲の教科知識を概説し、その知識を最低限許容できるレベルで確実に発展させることだけでなく、自国の成功した国民を教育することです。だからこそ、教育は社会の最も重要な社会活動であり、社会文化的近代化の主な資源であり、以下の形成を保証するものであると考えられています。

ロシア国家としての地位を強化するための最も重要な条件としてのロシアのアイデンティティ。

ロシア市民社会の理想と価値観：正義、自由、国際平和、家族の伝統。

市民の責任の増大に基づいた、多様性の成長という文脈における社会の統合。

さまざまな社会的、宗教的、民族的グループの代表者間の相互理解と相互信頼。

ロシア社会と国家の形成と発展の主要段階を評価する際の国民の同意。

個人、社会、国家の競争力。

個人、公的、国家の安全の価値。

これに基づいて、新しい基準における近代化の対象は、教育の領域（経済の一分野の一部門として）、教育環境（教育資源と技術の複合体として）だけでなく、国の新世代の精神的および道徳的形成のプロセスを決定する一連の社会化制度（教育、家族、告白、マスメディア）としての教育空間としても理解される。

教育空間は、基礎的一般教育の目標の達成、その質の高さ、生徒、その保護者、社会全体へのアクセスしやすさ、開放性、生徒の精神的・道徳的発達と教育を確保し、生徒の身体的、心理的、社会的健康の保護と強化を保証し、この教育レベルにおける生徒の年齢発達の詳細を考慮すべきである。

学習能力は、生徒が主題の知識、スキルと能力の形成、世界のイメージ、個人の道徳的選択の価値意味的基盤を習得する効率を高める上で不可欠な要素です。 A. G. アスモロフが指摘しているように、教育システムの仕事は知識の量を伝えることではなく、学び方を教えることです。教育活動の形成は同時に個人の精神的発達の形成を意味します。教育の危機は、情報で豊かになったときの魂の貧困にあります。教育活動の形成は、個人の精神的発達のさまざまな側面、すなわち自己教育の段階としての自己知識、自尊心の形成以外の何ものでもありえません。したがって、教育活動の形成のレベルは人格の発達のレベルと直接相関していると主張できます。教育活動

nostは個人の発達、自己啓発、自己教育の器官です。認知はこのプロセスに組み込まれています。

一般教育の主要な目標に対応する普遍的な教育活動の主なタイプの一部として、個人的、規制的、認知的、コミュニケーション的という 4 つのブロックを区別できます。

個人的な行動は、生徒の価値意味論的な方向性（道徳的規範の知識、行動や出来事を受け入れられた倫理原則と相関させる能力、行動の道徳的側面を強調する能力）と社会的役割、対人関係における方向性を提供します。教育活動に関しては、次の 3 つのタイプの個人的行為を区別する必要があります。

個人的、職業的、人生の自己決定。

感覚形成、すなわち、教育活動の目的とその動機との間、言い換えれば、学習の結果とその活動を動機付けるものとの間の関連性を生徒が確立し、そのためにそれが実行されること。生徒は自問しなければなりません：私にとってその教えの重要性と意味は何ですか？ - そしてそれに答えることができる。

(社会的および個人的な価値観に基づいて) 同化されるコンテンツの評価を含む、個人の道徳的選択を提供する道徳的および倫理的指向。

個人の心理的能力の発達を決定する個人的、規制的、認知的およびコミュニケーション的行動の一部としての普遍的な教育行動のシステムの開発は、子供の個人的および認知的領域の規範的な年齢発達の枠組みの中で実行されます。学習プロセスは、子供の学習活動の内容と特徴を設定し、それによって指定された普遍的な学習活動の近位発達領域とその特性を決定します。生徒の普遍的な教育行為の形成を評価するための基準は、年齢に関連した心理的規範要件の遵守、および普遍的な行為の特性と所定の要件の遵守です。

年齢心理学的基準は、発達の特定の段階を考慮して、普遍的な教育活動の種類ごとに策定されます。評価される行為の性質としては、行為のレベル（形態）、完成度（拡大）、合理性、意識（意識）、一般化、批判性、習熟度などが挙げられる。普遍的な教育活動の起源と発展を分析し、その機能の特徴を確立することができます。

相互依存と相互依存は、心理的新生物の発生の活発な性質から直接生じます。普遍的な教育活動は、各種類の教育活動の起源と発展が、他の種類の教育活動との関係および年齢に関連した発達の一般的な論理によって決定される統合的なシステムを表します。

新しい GEF の実施の過程で、学生の内部ポジション (IP) の形成が関連するようになります。 L. I. ボゾビッチによって導入された「内部的立場」の概念は、子どもの行動が状況的なものではなくなり、動機の安定した従属を持ち、初めて生活状況に対する自分の態度を実現できるようになったときの、学童の学習に対する積極的で内部的に決定された態度を指します。学童の形成されたEPを持つ子供は、学校に対して前向きな態度を持っています。内的立場には、動機付けだけでなく、感情的および内省的な要素も含まれます。現象学的には、これらの要素は、溶けることのない統一性を持って人の前に現れます。

発達の社会的状況の主観的な側面、つまり子供の内部の位置は、環境の影響を屈折させて媒介する内部要因のシステムの累積的な特徴を示し、この年齢での子供の主な心理的腫瘍の形成を決定します。子どもの社会的立場が実際に変化しただけでは、発達の方向や内容を変えるには十分ではありません。そのためには、この新しい立場が子供自身によって受け入れられ、理解され、教育活動と学校関係の新しいシステムに関連する新しい意味の獲得に反映されることが必要です。これのおかげでのみ、主題の発展の可能性を実現することが可能になります。内部の位置は、学校への心理的準備の構造の中心的な要素であり、学校生活の現実に対する子どもの同化のダイナミクスを決定します。

生徒の内部的立場の形成を特徴づける、学校、学習、学習活動の過程における行動に対する態度は、M. R. ギンズブルグ、N. I. グツキナ、V. V. ダビドフ、A. Z. ザック、T. A. ネジノヴァ、K. N. ポリバノヴァ、D. B. エルコニンなどの科学者によって研究されました。多くの研究は、生徒の内部的立場の形成の複雑な力学を明らかにしており、それは動機付けと意味論的な領域および学校の教科との関係に反映されています。拒否だけど――

生徒の社会的地位と役割、学校への動機の未熟さ、学校に対する子供の両義的かつ場合によっては否定的な態度は、学齢期における年齢に関連した規範的な発達と学校への適応の過程を著しく複雑にしている。

「内的立場」の概念の適用は、教育過程における人格発達の分析において重要な役割を果たします。それは、価値観、意味、時間的視点の発達のシステムとしての性格特性を特徴付けるそのような概念と相関しています。

価値観の概念は通常、人格の動機付けの領域と関連して考慮されることが知られています。価値観の動機付け効果は、特定の活動や特定の状況に限定されません。それらは人の生活全体と相関しており、高い安定性を持っています。 D.A.レオンチェフによれば、価値観は実際のストレスとは関係のない個人的または文化的基準と相関するモチベーションの側面です。環境とのコミュニケーションの中で、子供は価値観を持ち、文化的な基準となるいくつかのアイデアを学びます。これらには、教育の価値という考え方が含まれます。学校教育の価値は生徒の内部的地位の構造に含まれていますが、その内容全体を網羅しているわけではありません。同様に、EP の構造には値の表現が含まれますが、それは内部の立場の内容を構成する動機の一側面としてのみ含まれます。

EPの概念を意味の概念と相関させるには、文化歴史心理学および活動心理学において、人格は「一時的な衝動や外部刺激とは対照的に、周囲の世界から自分を分離し、世界との関係を隔離し、提示し、構築し、自分の生命活動をこれらの関係の安定した構造に従属させる主体の機能によって構成される、心理的形成物、制御システムとして」理解されていることを思い出す必要があります。この機能システムは、主要な構成要素によって実行されます。

パーソナリティの下部構造は、その意味領域です。 D.A.レオンチェフは、人格の意味領域を、特別に組織された意味形成（構造）とそれらの間の接続のセットとして定義し、そのすべての側面における被験者の統合的な生命活動の意味的規制を提供します。

生徒の内部的立場は、就学前の幼児期における子供の自己発達の結果と考えることができます。また、「生徒から生徒への変容」という生徒の主体性形成の基礎となるため、小学生時代の自己啓発の前提条件としても機能します。

新しい連邦州基準の内容を分析すると、システム・アクティビティ・アプローチが実際に今日の教育に取り入れられていることがわかります。そこでは、人格は体系的な完全性として考えられており、その発達が生存の主な方法です。現代の教育機関の教育プログラムは、発達の継続性と、人の発達がその人自身の活動の尺度に依存するという原則に基づいている必要があります。

新世代の国家教育基準では、自己決定、個人の自己概念と自尊心の発達、個人のアイデンティティ、世界像の形成、価値観の志向、再帰性、自己規制、感覚の形成など、生徒の個人的発達の特性に重点が置かれています。

新しい基準は、育成と教育のプロセスの枠組みの中で、個人、社会、国家の利益のバランスを確保することを目的としています。それは、教育の実践的志向の強化、学童の過重な負荷の除去、教育の個人指向の確保、学習に対する積極的な動機の形成、自立性の育成、自らの選択とそれに責任を持つ能力の育成、子どもたちの興味、傾向、能力の開発などの緊急の心理的および教育学的問題を解決するために設計されています。

^ 文献検索

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Buravleva N. A.、心理科学候補者、准教授。

トムスク州立教育大学。

Gritskevich N. K.、教育科学候補者、准教授、心理教育学部長。トムスク州立教育大学。

セントキエフ、60、トムスク、ロシア、634041。

この資料は、2013 年 9 月 2 日に編集者によって受け取られました。

N.A.ブラヴリヨワ、NK.グリツケビッチ

連邦州教育の実施における生徒の人格形成

新世代のスタンダード

この記事では、新世代の連邦州教育基準の関連性について論じています。普遍的な教育活動の主要な要素の 1 つである、生徒の個人的発達と生徒の内部的立場との関係を分析します。

キーワード: 連邦州教育基準、訓練と教育のプロセス、個人の成長、普遍的な学習活動、生徒の内部的立場。

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ブラヴリヨバ NA

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グリツケビッチ N.K.

トムスク州立教育大学。

ウル。 Kievskaya 60、トムスク、ロシア、634041。

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「教育における新しいアプローチ：連邦州教育基準に従った学童の人格発達の主な方向性」。

課外活動。

準備

ラキティナ N.E.

GEF。課外活動

課外活動は教育プロセスの不可欠な部分であり、学生の自由時間を組織する形態の 1 つです。今日、課外活動は、主に学生の有意義な余暇、自治活動への参加、社会的に役立つ活動のニーズを満たすために授業時間外に組織される活動として理解されています。

課外活動の問題の解決に対する学校の関心は、1 年生から 4 年生のカリキュラムに課外活動が組み込まれていることだけでなく、教育結果を新たに考察することによっても説明されます。

現在の教育機関の取り組みの潮流は、課外活動の充実です。現在、これには客観的および主観的な理由が多数あります。

学校および追加教育機関は、教育の真の多様性、つまり選択の可能性を提供します。規格の資料から次の結論が得られます。

課外活動は基礎教育の一部であり、教師と子供が新しいタイプの教育活動を習得し、教育的動機を形成するのを助けることを目的としています。

課外活動は教育空間の拡大に貢献し、生徒の成長にさらなる条件を生み出します。

学習期間全体を通じて、子どもたちに適応の段階での付き添い、サポート、社会的テストを提供するネットワークが構築されています。

そしてこれはすでに、与えられた教育的成果、つまり教育的以外の状況でも基本的な知識を意識的に応用する能力への道なのです。一般に、これらはさまざまな子供にとって成功し、社会化を確実にする状況です。

課外活動の目的は、自由な選択、精神的および道徳的価値観、文化的伝統の理解に基づいて、子どもが自分の興味を表明し発展させるための条件を作り出すことです。

私たちの学校の課外活動を組織する原則

なる：

学生の年齢特性を遵守する。

教育活動のテクノロジーとの継続性。

課外活動を組織する際の伝統と前向きな経験に依存する。

学校の教育システムの価値観に依存する。

子供の個人的な興味や傾向に基づいて自由に選択できます。

これらの原則により、課外活動を組織する方法が決まります。

一般的な学校事務への子供の参加は、興味や傾向に応じて自発的に行われます。参加の登録は、児童の課外活動への参加を評価する記入結果に基づいて、クラスの教師によって児童の雇用カードに行われます。

私たちの学校の1年生の課外活動の組織におけるランドマーク：

1年生の保護者、法定代理人からの問い合わせ。

学校の優先分野。

教師の興味と傾向。

教育機関に対する追加教育の機会。

保護者の要求 - 子供の健康を改善し、健康的なライフスタイルを形成するために、学校時間外に働くためのオリエンテーション。基準に明記されている課外活動の期待される成果が考慮されます。標準の実装、最新のテクノロジーの使用に最適な条件が特定されました。

したがって、教育システムの学校全体の事務システムに子供を含めること、VUDの教育プログラムの研究、追加教育機関のリソースの使用により、「課外活動」の部分で1年生のカリキュラムを週10時間の量で実施することが可能になります。

連邦州教育基準によると、当校の課外活動は次の分野で構成されています。

スポーツと健康の方向性。 私たちの学校ではそれをサークルで表します「健やかに育ってね」 (Milyukova O. S. 部長)、「体操の発展」 (ヘッド・ルシノバO.V.)、（ミリュコバO.S.長）。目標： 健康増進、運動能力の発達。運動活動の増加は、発育中の生物にとって生物学的ニーズであり、その満足度によって、身体的だけでなく全般的な発育を含めた子供の健康が決まります。

サークルプログラム「兵士たちよ、ブラボーよ」 スポーツやレクリエーションの内容だけでなく、市民教育や愛国心教育を発展させる主な方法も含まれており、愛国心と市民権の形成を促進することを目的としています。市民愛国教育は、自国の国民および愛国者の資質を備えた人間の形成と発展に貢献します。このサークルの活動は、会話、メッセージ、テーマ別スポーツ休暇、ビデオ鑑賞、競技会などの形で行われます。

一般的な知的方向性が表現されている サークル「チェス」（スーパーバイザーMaksimova N.S.）。学校の主な目標マグカップ「チェス」 - 若い生徒の思考を視覚的・比喩的なタイプから組み合わせ的、戦術的、創造的なものへと発展させます。チェスをプレイするスキルの形成は、頭脳労働、知的能力、任意の記憶と注意の文化の教育に大きく貢献します。チェスは、利益だけでなく喜びももたらす興味深い知的なゲームです。

参加者も観客も。

精神的および道徳的な方向性は円「C」で表されます。 祖国は何が始まるのか」 (シブリコバ N.V. ヘッド)そして「私たちの原点」 (ヘッド・カブトリナ・N.I.)。

サークル「祖国の始まり」にてプロジェクト活動を行っております。 このプログラムの主なアイデアは、そのような教育プロセスの組織化の手段と方法を見つけることであり、その間に、世界と対話する日常の実践でも、新しい知識の独立した検索と処理のメカニズムを習得することができます。

このサークルのクラス編成の形態は多様です。これらは、会話、生産的な（革新的な）ゲーム、実験、観察、集団、グループ、および個人の研究です。

サークル「僕らの原点」 キリスト教の価値体系についての真の考えを形成しており、文化的な人間、高度に道徳的な生活、強くて健康な家族の伝統の遵守、祖国への愛、市民権、隣人への敬意、自然への敬意といった概念が調和して含まれています。

教師の魅力的な活動は、若い生徒たちに民俗文化の明るいスペクトルを明らかにし、さまざまな表現におけるロシアの民俗芸術の美しさに対する感情的な反応、驚きと喜びの感覚を引き起こします。

* 一般的な文化の方向性を円で表します「楽しい信号機」 (ザトラフキナ E.V. 長官)、「魔法のブラシ」 (ヤコブレヴァND長)、「芸術的な構造とデザイン」 (ヘッドマクシモバ N.S.)、「振付」 （監修ガポンO.V.）。

サークル「陽気な信号機」 環境、道路、輸送における行動規則に関する知識の拡大を確実に行う。

この課題は、子供たちが歩行者、運転手、交通警察官の役割を演じる演劇ゲーム、道路で発生する生活状況をモデル化する、遊び場での低学年の児童の実践的な活動の過程で実行されます。

サークル「アーティスティックデザインとデザイン」、 これには、子供たちにあらゆる物の特徴の特別な魅力への認識と、この物の重要性の理解を形成する課外活動のシステムが含まれます。授業システムは、ディスカッションに関連した珍しい状況の割り当てに基づいており、ゲーム形式で行われます。

サークル「振付」の授業 子どもたちの身体的発達に貢献し、精神的に豊かになります。この調和のとれたアクティビティは、子供たちも保護者も魅了します。バレエの姿勢をとった子供は周りの人を喜ばせます。しかし、その形成には長いプロセスがかかり、子供たちに多くの資質が求められます。

規律、勤勉、忍耐は、振付クラスだけでなく日常生活でも必要な性格特性です。

人生において非常に必要な責任感が、振り付けに携わる子供たちを前進させます。ダンスで隣に立っている人をがっかりさせることはできません。他の人があなたに依存しているため、遅刻することはできません。学び、実行し、洗練せずにはいられません。

サークル「魔法の筆」の授業 子どもたちの想像力、細かい運動能力、周囲の世界に対する美的態度を発達させ、感情的な反応を呼び起こし、自然に対する敏感で慎重な態度を育み、チーム、チームで働きたいという欲求を植え付けます。

*学校の教師は、この状況下でのみ、教育プロセスの成功、子供の感情領域の強化、子供の健康の維持と増進について話すことができるため、子供が学校でできるだけ快適に過ごせるように努めます。

一日が延長された状況での学校の取り組みにより、授業時間中と放課後の両方で生徒の生活と活動が合理化される体制などの効果的な教育ツールの使用が可能になります。学校の勤務時間は、子どもの学校滞在時間を考慮して8時から18時までとなります。学校の仕事は、練習、睡眠、自主トレ、クラブやサークルの活動などの統一されたスケジュールによって規定されています。毎日のルーチンを作成する際には、衛生要件が考慮されます。

夢;

温かい食事の手配。

学生の空中滞在の強制。

職業を変えるときの積極的な休息（動的一時停止、スポーツウォッチ）。

学校の教育空間は社会環境と結びついており、以下のリンクによってサポートされています。

私たちは新たな目標と目的を設定し、教育プロセスを改善し、教育と訓練の条件を改善し、物質的基盤を改善するためにそれらを解決する方法を模索しています。

保護者は課外活動に対して積極的な姿勢を持ち、サークルは子どもたちの創造力を伸ばす機会として評価されています。

教室では、前半・後半ともに生徒の過重労働を防止する取り組みが行われています。教師だけでなく、指導者も

授業や課外活動だけでなく、GPA 教育者や学校心理学者も子供の機能状態を管理し、矯正します。

課外活動は基礎教育と密接に関係しており、基礎教育の論理的な継続であり、学校で構築される教育システムの不可欠な部分です。追加教育システムの主な側面は、追加教育プログラムと一般教育中等教育プログラムの継続性と相互接続です。これにより、小学校卒業生が自分の土地、小さな故郷を大切にし、それを愛し尊重することを学び、その歴史、文化、伝統を誇りに思い、2つのレベルで事前プロファイルトレーニングを決定する機会を持ち、時代に必要とされる資質（機動性、柔軟性、寛容、創造性）を自分自身で開発することを期待できます。

2011 年 9 月 1 日以降、ロシアのすべての教育機関は、個人、社会、教育の現代のニーズを満たす新しい質に教育を集中させる、新しい初等一般教育のための連邦国家教育基準 (FSES) に切り替えました。

ダウンロード：

プレビュー:

現代的な人格形成のためのツールとしてのGEF。

マケエバ・タチアナ・ウラジミロヴナ、小学校教師。
MOU中等教育学校No.12は、個々の科目を徹底的に研究する「教育センター」を備えています。モスクワ地方、セルプホフ。

2011 年 9 月 1 日以降、ロシアのすべての教育機関は、個人、社会、教育の現代のニーズを満たす新しい質に教育を集中させる、新しい初等一般教育のための連邦国家教育基準 (FSES) に切り替えました。私たちが勉強するとき、学校の主な任務は良質で確かな知識を与えることであると考えられていることを思い出してください。
私たちの周りの世界は急速に変化しているため、今日、私たちは変化に焦点を当てています。科学技術の進歩により生活水準は向上しており、その結果、情報、教育、文化への需要が生じています。生産的な労働ではなく、サービス部門に従事する人が増えています。彼らの活動には、情報問題の解決が含まれることが増えています。人は、必要な情報の的を絞った検索と選択を適切に実行する方法を学ぶ必要があるだけです。同時に、次のことが非常に重要です。
問題を正しく定式化する能力。
この問題の解決に役立つ情報を知的荷物から選択する能力。
どの情報が不足しているのか、どこでそれを探せばよいのかを判断する能力。
不足している情報を見つける能力。
与えられた情報が問題の解決に適しているかどうかを評価する能力。
選択された情報を使用する能力。
科学者たちは、今日の学童は、私たちが疑うことさえない、単にまだ存在しない専門分野で働かなければならないだろうと予測しています。したがって、教科の発展に関連した低学年の生徒の知識と技能の形成のみを教育の方向付けとすることは、生徒の人格の発達に重大な結果をもたらすことができないことは、今や誰もがよく知っています。教師の視野は常に、子供が従事している活動、つまりその目標、動機、特定の教育行為と活動であることが必要です。この場合にのみ、学生は活動、または心理学者が言うように、その主題に積極的に参加することになります。つまり、小学校を卒業した後は、コミュニケーションがとれ、グループで活動し、自分の作品を発表できるようにならなければなりません。また、電子形式で提供される情報を含むさまざまな情報を操作するスキルも習得する必要があります。学校は、教育の初等段階（1年生から4年生）の終わりに、子供が以前のように教科分野だけでなく、メタ教科や個人の成績でも成果を達成できるようにする義務があります。まず大切なのは、学校教育中に蓄積された知識の量ではなく、子ども自身の性格や学びの過程で起こる変化です。
現在、教育制度は、生涯を通じて学習できる機動性と自己実現能力を備えた人格の形成と発達という、新たな困難な課題に直面しています。そしてこれは、今度は、生徒の人格の発達の考えに基づいた教育プロセスの課題と条件を修正します。
II世代基準のスローガンを教える、学ぶ。
新しい基準は、教育におけるシステム・アクティビティ・アプローチの導入によって特徴付けられており、生徒の立場は積極的であり、生徒は受動的な実行者ではなく、開始者および創造者として行動します。
教育システムは、ZUN の形式で学習成果を提示する従来の方法を放棄しました。新しい基準は、生徒が初等教育終了までに習得しなければならない実際の活動を指定しています。
要件は、個人、メタ主題、および主題の結果の形で定式化されます。
標準の中核に不可欠な部分は UUD です。
UUD には次のものが含まれます。
- 個人のスキル - 学習をより有意義なものにすることができます。
- 社会的 - 他の人々の立場を考慮して社会で行動する能力。
- コミュニケーション - 仲間や大人との建設的なコミュニケーションのスキルの形成。
すでに1年生では、子供たちに目標を設定し、それを達成するための計画を立て、解決策を探し、活動の結果を振り返り、自制心を働かせ、授業での取り組みを独立して評価することを教え始める必要があります。採点のない環境では、子どもたちに自分の仕事の質を評価するように教えます。ペアやグループで仕事について話し合い、評価を調整する方法を学びましょう。この作業がシステム内で行われる場合、システム活動アプローチに基づいて、子供たちは自分たちの活動をより客観的に評価することを学ぶでしょう。
新しい連邦州教育基準では、ある科目の学習で得た知識を他の科目の授業で積極的に活用するという、統合的な教育アプローチに多くの注意が払われています。
仕事において、教師は決して完成形の知識を生徒に与えないように努めなければなりません。私たちは子供たちに、比較し、一般化し、結論を導くことを教えなければなりません。タスクシステムについてよく考えてください。
新しい基準を勉強すると、あなたは思わずその明白な特徴を発見します。それは、知識を生活に応用する能力、人格の発達、その社会化、すなわち、現代教育は、現代社会で生きていく能力を保障するものでなければなりません。
したがって、まず第一に、自分の周りの世界について学ぶという子供の動機を強化し、学校の勉強は人生から抽象化された知識を獲得することではなく、逆に人生に必要な準備であることを実証する必要があります。
学生は教育プロセスの生きた参加者にならなければなりません。
レッスンを実施する際の曲技飛行と、実際に新しい基準を理想的に実装することは、教師が指導と推奨のみを行うように子供たちの活動が組織され、子供たちに考え、仮説を立て、議論することを強制するレッスンです。それは難しいことですが、個人の調和のとれた発達にとって非常に重要です。
新しい連邦州教育基準によれば、初等教育の主な成果は何ですか? 小学校卒業生のポートレートはどのようなものであるべきですか？
主導権
誠実で、世界に対して、人に対して慈悲深い
知識とスキルを実生活の状況に応用できる
自分の意見を積極的に表現したい、議論したい
奇妙
自分のことを整理し、さまざまな問題を解決する方法を知っている
効果的に考え、情報を抽出し、それを使って作業できる
自分自身や他人の行動を評価し、自分の立場を取ることができる
さまざまな人々とコミュニケーションをとり、交渉し、一緒に何かをする方法を知っている
結論として、連邦州教育基準の導入を成功させるための主な基準の 1 つは、教師の性質、変化に対する彼の願望と準備であると言いたいと思います。教師が新しいことすべてに対してオープンであり、変化を恐れないのであれば、連邦州教育基準の実施のための新しい条件における自信に満ちた最初の一歩は、現代の教師の人格をさらに発展させるための良いスタートとなるでしょう。結局のところ、孔子が言ったように、「古いものに目を向け、新しいものを発見し、時代と歩調を合わせることができる人は、教師にふさわしい」のです。

タチアナ・ルバショワ
連邦州教育基準の条件における個人の実現

社会は常に進歩しており、若い世代は進歩的な教育方法を求めており、それに応じて教育基準も変化しています。 GEF(連邦州教育基準)これは学校教育の近代化に向けた新たな一歩です。その目標は開発することです個性新しいレベルの思考、行動、モチベーションを持ち、それは特定の要素の形成と導入によって促進されます。 条件と要件.

したがって、現代の幼児や学童の教育は、教科の学習で高みを達成したいという願望だけでなく、さらなる教育への準備、育成と総合的な発達にも基づいて構築されています。 子どもたちの個性、世界、理想、価値観についての正しいイメージの発展について。教育コンセプト GEF主に、L. S. ヴィゴツキー、P. Ya. ガルペリン、D. B. エルコニンなどの有名な科学者の経験とアプローチに基づいて構築されており、次の内容が含まれています。イベント:

子どもたちの精神性と道徳性の発達に基づいて教育の目標と目標を設定する。

子どもたちが知識を吸収するための新しいアプローチ。

子供と青少年の自己教育と自己組織化スキルの開発。

現時点では、多くの人が学校を卒業し、大学への進学を志していないため、開発されたコンセプトは GEF が目指すのは、就学前教育機関と学校を、未就学児と生徒の知的、文化的、精神的、市民的、そしてもちろん教育生活の中心にすること。ここで、若い世代は、自由と確立された伝統に基づいた道徳と道徳の規範を教え込み、自己認識のツールとしての責任感と良心を育み、自分自身と社会に対する適切な態度を形成し、自分の視点を表現し批判的に評価する能力を形成する必要があります。

就学前教育および学校教育の重要な要素は、国内教育、民族間教育、および国際教育です。正しいフォーメーション個性祖国への信仰、自国民への愛、他国との友好関係の発展を含めるべきである。新世代のロシア国民は、祖国の文化的、社会歴史的、家族的価値観を維持し、広大なロシアの領土に住むすべての国籍を尊重しなければなりません。この方法によってのみ、この国は発展を続け、国際舞台で主導的な地位を占めることができます。

労働が第一です 個人的な必要性したがって、子供たちに労働に対する正しい態度を形成し、勤勉さ、決意、忍耐力、そして有形無形の価値に対する倹約的な態度を養う必要があります。

したがって、就学前教育機関と学校は総合的な開発に責任を負う必要があります。個性そしてそのようなことを学童に教え込みます品質:

愛国心 - 自分の国とその領土内のすべての人々に対する愛と敬意。

社会的連帯 - 尊厳、正義、人々、国家、社会制度への信頼。

市民権 - ロシアに奉仕し、規範、法律、伝統を維持する。

勤勉 - 仕事に対する敬意を持った態度、忍耐力、目的意識。

宗教性 - 信仰の概念、他の宗教の代表者に対する寛容。

自然、芸術、人類への愛 - 環境保護、倫理的発展、世界の平和。

したがって、連邦国家教育基準の新しいプログラムは、高い道徳的、精神的、道徳的資質を備えたロシア社会の自意識過剰な国民を教育することを目的としています。

関連書籍:

教育者によって作成されました: Belorunova S. V.、Mudretsova E. Yu。

多文化社会における個人の市民教育音楽監督：ムラトヴァ・エルヴィラ・ユスフォヴナ、ムスタファエワ・グルナラ・アサノヴナ。フォークロアは音楽活動に不可欠な部分です。

就学前の教師の実践における就学前教育の連邦州教育基準の実施「就学前教育の主要な教育プログラムのOO「芸術的および美的発展」の内容を実施する形式、方法および手段。

「連邦州教育基準に従った社会的および個人的指導の実施」（職歴より）「連邦州教育基準に従った社会的および個人的指導の実施」（職歴より）子どもの社会的および個人的発達には、これが関係します。

連邦州教育基準に準拠した発展途上の教科空間環境における子供の人格の発達就学前教育の質を示す主な指標の 1 つは、連邦州の要件に従って作成されます。

連邦州教育基準の条件下でのゲーム活動連邦州教育基準の実施に関連した未就学児の遊び活動の組織化 1. 「ゲームは、精神的なものへの大きな明るい窓です。

第二世代の教育水準の機能：国の社会経済発展の主要な目標と目的の確実な実施。本格的な教育を受ける権利を確保する。これは、ロシア連邦憲法が保証する基準を通じて、すべての国民が「質の高い教育を受ける」「機会均等」を確保することにある。基準の役割の安定化と規制：国の教育空間の統一性を確保すること。さまざまな種類や種類の教育機関への移行を背景に、国内の教育制度を安定させるために設計された規制メカニズムが必要である。

第二世代標準はロシア連邦憲法の実施機関である主な目的: ロシアの人間的可能性の形成のための社会的および教育的環境の創造

連邦州教育基準の構造基礎教育プログラム（以下 BEP）の修得結果に関する要件 BEP の構造に関する要件 BEP の実施条件に関する要件

BEP 個人の習得結果に対する要件自己啓発と自己決定に対する学生の準備と能力メタ主題メタ主題の概念と UUD 特定の主題領域に固有のスキル

OOP サイクロゴの実装条件の要件。教育情報。方法論的結果 (教育環境の創造) 人材条件の提供物質的および技術的経済的機会 (個人の成長、社会的価値観の形成、個人の教育プロセス)

連邦州教育基準の特徴（ワーキンググループの作業結果による） 1. 連邦州教育基準の基礎は、さまざまな個人の教育軌跡を含むシステム活動アプローチである心身的能力に関係なく、各児童の個別化

GEF の特徴 2. 主な目標は、UUD に基づく個人の発展、世界の発展と知識である 3. 標準構造における革新性は、教育実施の条件の要件である

連邦国家教育基準の特徴 4. カリキュラムの変更： - 教育分野の変更（哲学、数学と情報学、社会科学科目、ロシア国民の精神的および道徳的文化の基礎、自然科学科目、芸術、技術、身体文化、生命安全の基礎）教育プロセスの参加者によって形成される部分の出現（必須 - 課外活動） - 個別のカリキュラムの開発

GEF 5 の特徴的な機能。結果の要件の変更 Standard 2004 は、Standard II 世代の ZUN 個人メタサブジェクト UUD を使用できるようになりました。

連邦州教育基準の特徴 6. 科目におけるカリキュラムの変更科目プログラムには、次のセクションが含まれるべきである。 - 科目の詳細を考慮して、基礎的な一般教育の一般的な目標を指定する説明文。主題、コースの一般的な特徴。カリキュラム内の科目、コースの場所の説明。特定の学問科目、コースを習得した個人的、メタ主題、および主題の結果。科目、コースの内容。教育活動の主な種類を定義したテーマ別計画。教育プロセスの教育的、方法論的、および後方支援の説明。主題、コースの研究の計画された結果。

連邦州教育基準の特徴 7. 教育技術の変化教育に対する能力ベースのアプローチは、教育および認知プロセスへの個人の独立した参加に焦点を当てています。コンピューター、情報通信、電気通信技術は、数多くの革新的な学習技術に起因すると考えられます。情報能力の形成は、対話型の複雑なインターネットリソースを使用することによって促進されます。