Главная Питание

Информатизация образовательной среды в доу. Формирование информационно-образовательной среды доу в рамках внедрения фгос

В педагогику термин «интерактивность» перешел из областей: теория информации, информатика и программирование, системы телекоммуникаций, социология, дизайн, в частности проектирование взаимодействия, и других. Среди практиков-дошкольников закрепилось устойчивое мнение, что информационные технологии являются важным средством формирования интерактивной среды в ДОУ и способствуют реализации интерактивных методов общения и обучения. Интегрированная информационно-коммуникационная образовательная предметная среда — это система предметно-пространственных компонентов образовательной среды, обеспечивающая взаимодействие участников образовательного процесса во всех видах деятельности с информацией и технологиями. Развитие информационно-коммуникационной среды образовательной организации способствует объединению информационной и образовательной сред, интегрированию современных технических средств обучения с классическими традиционными формами работы, появлению пространственно-модульных и предметно-конструкторских решений организации образовательного процесса с дошкольниками .

Интерактивность (от англ. interaction -«взаимодействие») - понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами или субъектами: ребенок ↔ ребенок ↔ взрослый, участники образовательного процесса ↔ образовательная среда, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» , его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей (ребенок ↔ ребенок). Для этого игрушки должны иметь признаки интерактивности (ребенок ↔ образовательная среда): они могут предполагать как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны, с другой стороны - по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.

Вывод Л.С. Выготского о трехстороннем активном процессе - «активен учитель, активен ученик, активна среда между ними» - позволяет рассматривать трех-компонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка, не разделяя воспитание и образование. В этом процессе взаимодействие субъектов образовательного пространства, учителя и ученика представлено как активное отношение со средой, которую можно рассматривать как информационный компонент образовательного пространства, структурированного так, что он сам оказывает активное воздействие на других субъектов образовательного пространства. Эта структура может быть определена, по терминологии Л.С. Выготского, как «идеальная форма среды», т.е. то содержание культуры, которое было выработано человечеством в процессе исторического развития. Организованная в образовательном пространстве среда как совокупность отношений по осуществлению процесса освоения «идеальной формы» несет в себе логику поведения и отношений между субъектами образовательного пространства. В этом заключается активность среды, что позволяет рассматривать ее не только как объект, но и как субъект образовательного пространства. Активность среды создает новое качество системы отношений субъектов образовательного пространства. Среда начинает определять других субъектов, управлять ими, требовать их изменения, проводить селекцию их состояний .

Анализ интерактивности среды в группах детского сада обычно требует изменений в содержании и организации методической работы с педагогами. Основной целью на данном этапе является «пробуждение» творческой инициативы педагога и формирование устойчивой потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, связанной с проектированием развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями посредством создания интерактивной предметно-развивающей среды ДОО.

Оценить степень интерактивности предметно-игровой среды позволяют следующие параметры диагностики:

1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей (от 0 до 4 баллов):

Эмоциональный интерес (1 балл);

Познавательный интерес (без «угасания» первого) (1 балл);

Практический интерес (1 балл);

Гендерный интерес - учет интересов девочек и мальчиков (1 балл).

2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность ее преобразования в целом (от 0 до 3 баллов):

Мобильность (1 балл);

Гибкость (1 балл);

Реализация принципа «возьми и измени» («действенность» среды - 1 балл).

4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями - оценивается от 0 до 3 баллов.

5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать ее интерактивной (0-3 баллов):

Создание воображаемой ситуации, частью которой является среда (интерактивные панно и ширмы, атрибуты, придуманные детьми);

Использование приемов формирования обратной связи при взаимодействии со средой (прием разговора от лица игрового персонажа, ручка, оставляющая «след» и т.д.);

Владение воспитателем и родителями приемами усовершенствования среды через систему творческих заданий Торренса, Гилфорда, ТРИЗ-технологий.

Таким образом, возможности интерактивной среды оценивались от 0 до 16 баллов:

0-4 балла - низкий уровень создания интерактивной предметно-игровой среды;
5-8 баллов - удовлетворительный уровень создания интерактивной предметно-игровой среды, который, однако, сопровождается недостаточным использованием элементов среды и непредставлением детям возможностей для ее преобразования, наличием небольшого количества интерактивных и авторских дидактических пособий или их отсутствием;
9-12 баллов - достаточный уровень создания и функционирования интерактивной предметно-игровой среды при эпизодическом соблюдении единства физической, социальной и познавательной активности воспитанников, временном поощрении самостоятельности и активности детей, связанной с изменением и совершенствованием среды;
13-16 баллов - высокий уровень проектирования и функционирования интерактивной предметно-игровой среды, признаки интерактивного общения детей и взрослых в обыгрывании и изменении среды, включенность родителей в ее совершенствование.

Диаграмма 1. Анализ интерактивности среды ДОО

Мониторинг интерактивной среды проводился в МБДОУ Д/с №96 «Брусничка» ГО «город Якутск» в период с 2013г. по 2016г.:

2013г. (7 баллов) - удовлетворительный уровень создания интерактивной предметно-игровой среды, который, однако, сопровождается недостаточным использованием элементов среды и непредставлением детям возможностей для ее преобразования, наличием небольшого количества интерактивных и авторских дидактических пособий или их отсутствием;
2014г. (9 баллов) - достаточный уровень создания и функционирования интерактивной предметно-игровой среды при эпизодическом соблюдении единства физической, социальной и познавательной активности воспитанников, временном поощрении самостоятельности и активности детей, связанной с изменением и совершенствованием среды;
2015г. (13 баллов) - высокий уровень проектирования и функционирования интерактивной предметно-игровой среды, признаки интерактивного общения детей и взрослых в обыгрывании и изменении среды, включенность родителей в ее совершенствование.
2016г. (16 баллов) - высокий уровень проектирования и функционирования интерактивной предметно-игровой среды, признаки интерактивного общения детей и взрослых в обыгрывании и изменении среды, включенность родителей в ее совершенствование.

Разработанный мониторинг интерактивности образовательной среды ДОО, представленный совокупностью блоков (блок определения объектов управления, из которых будет поступать информация о состоянии и функционировании развивающей пространственно-предметной среды ДОО позволяет поэтапно отследить эффективность деятельности субъектов управления по улучшению условий реализации ООП ДО в соответствии с ФГОС.

Сегодня система дошкольного образования проживает период серьезного обновления: новые формы финансирования, новая система оплаты труда, новые ФГОС дошкольного образования, профессиональный стандарт педагога - всё это волнует сообщество дошкольных педагогов. Изменились программы, формы организации образовательной деятельности, существенно изменилась социокультурная среда, в которой растут современные дети. Меняется всё, и сам ребенок, неизменным остается одно - предметно-развивающая среда в ДОО. Мы живем в век стремительного развития информационных технологий, которые вносят свои коррективы даже в такие традиционные сферы, как детская игра и игрушка, а значит и соответственно в предметно-развивающую среду.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ИНТЕРАКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОО В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

Светлана Леонидовна Межова

Сегодня система дошкольного образования проживает период серьезного обновления: новые формы финансирования, новая система оплаты труда, новые ФГОС дошкольного образования, профессиональный стандарт педагога - всё это волнует сообщество дошкольных педагогов. Изменились программы, формы организации образовательной деятельности, существенно изменилась социокультурная среда, в которой растут современные дети. Меняется всё, и сам ребенок, неизменным остается одно - предметно-развивающая среда в ДОО. Мы живем в век стремительного развития информационных технологий, которые вносят свои коррективы даже в такие традиционные сферы, как детская игра и игрушка, а з начит и соответственно в предметно-развивающую среду.

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОО на сегодняшний день наиболее актуален, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является созданная предметно-пространственная среда.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

ПРС обеспечивает максимальную реализацию потенциала пространства Организации;

ПРС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей;

ПРС должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ;

ПРС должна быть:

содержательно насыщенной (оснащена средствами обучения и воспитания – техническим, спортивным, игровым оборудованием и т.д.)
трансформируемой (изменение ПРС в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей);
полифункциональной (разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов и т. д);
вариативной (наличие в группе различных пространств, а так же разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей);
доступной;
безопасной.

Поэтому основная задача: совместить в едином развивающем пространстве традиционные игры, игрушки с яркими наглядным материалом и современные технологии. Это должно стать отправной точкой для работы над целым направлением - создание интерактивной образовательной среды.

Термин «интерактивность» происходит от английского слова, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый - ребенок (дети), ребенок - ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л.С Выготский) его дальнейшую перспективу.

Функции образовательной среды ДОУ

Основные закономерности дошкольного образования, требования ФГОС к дошкольному образованию позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии:

1. Информационная функция.

Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.

2. Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности.

3.Развивающая функция среды является ведущей.

Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

4. Функция сохранения психологического здоровья.

Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние.

При построении развивающей образовательной среды в ДОО соблюдаются требования, которые созвучны с требованиями ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы:

Реализация основной общеобразовательной программы;

Учет национально-культурных, климатических условий;

Обеспечение возможностей общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, малых группах, возможности уединения;

Должна быть содержательно насыщенной в соответствии с возрастом и реализацией программы;

Трансформируемой;

Полифункциональной;

Вариативной;

Доступной и безопасной;

Мобильной, динамичной (учитывается зона ближайшего развития детей, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности);

Обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую, двигательную, творческую активности, экспериментирование.

Основные условия организации предметно-пространственной среды:

Предметно-образовательная среда в группах содержит материал, посильный каждому ребенку, что позволяет обеспечивать ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.
Среда создается только в результате деятельности;
Освоение ее субъектом осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное, практическое и другие виды отношений;
По мере взросления детей образовательная среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней группы она организуется воспитателем совместно с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих детских интересов. Педагоги организовывают образовательную среду так, чтобы она работала на развитие самодеятельности, самостоятельности ребенка.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Именно поэтому игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя придается исключительное значение. Организация игрового пространства в группах предоставляет возможность для много вариативных игр, свободного сотрудничества детей со сверстниками и со взрослым.

Работа в режиме интерактивности налагает определенные требования к персональной компетенции педагогов, современному обществу требуется уже не специалист исполнитель, а специалист исследователь, инициативный, творческий умеющий интересно организовывать педагогическую деятельность, предоставить возможность детям проявить себя как творческим личностям. В настоящее время внедрение информационных коммуникационных технологий влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании, методах обучения. Значимым аспектом интерактивной образовательной среды ДОО является использование педагогами ИКТ, которое является мощным инструментом развития мотивации образовательного процесса, переноса центра тяжести с вербальных методов образования на методы поисковой и творческой деятельности воспитателей и воспитанников. В связи с этим воспитатель, в большей степени, становится соучастником, помощником. Использование компьютерных технологий помогает:

Привлекать пассивных детей к активной деятельности;

Делать ОД более наглядной, интенсивной;

Активизировать познавательный интерес;

Активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);

Реализовать личностно-ориентированные, дифференцированные подходы в образовательной деятельности.

Так, например, появившаяся в некоторых ДОО интерактивная доска является одним из средств ИКТ. Способы применения интерактивной доски разнообразны:

Презентация;

Интерактивные обучающие программы;

Создание проектов в графических программных средах;

Демонстрация наглядного материала;

Коррекционно-развивающие занятия и т. д.

Компьютерные технологии педагоги могут применять при введении новой темы или ее завершении, участии в проектах, учебных играх, подготовке учебных материалов, досуге, диагностике и т. д.

Информационные технологии являются важным средством формирования интерактивной среды в ДОО и способствуют реализации интерактивных методов общения и обучения. В этом учебном году одной из годовых задач деятельности РМО может быть Задача, направленная на расширение возможностей использования педагогами информационно-коммуникационных технологий. Данная задача может быть реализована посредством методического проекта «Использование информационных коммуникационных технологий в образовательном процессе».

Цель: Повышение качества образования через активное внедрение в образовательный процесс информационных и коммуникационных технологий

1 этап: Теоретическо - исследовательский.

Цель: Повышение информационной культуры и компьютерной грамотности педагогов.

1.1 Анкетирование «Использование ИКТ в работе с детьми»

1.2 Консультация «ИКТ как средство повышения качества образовательного процесса в соответствии с современными требованиями».

1.3 Обучающий семинар «Использование ИКТ в работе с детьми».

1.4 Мастер-класс «Использование информационных коммуникационных технологий в образовательной деятельности».

2 этап Творчески-продуктивный

Цель: Создание банка мультимедийных презентаций для работы с детьми по формированию целостной картины мира.

2.1 Работа творческих групп «ИКТ как средство формирования целостной картины мира у дошкольников»;

2.2 Неделя педагогического мастерства «Использование ИКТ в работе с детьми по формированию целостной картины мира» до проведения РМО (рекомендованная ДОО в районе);

3 этап Информационно-диагностический

Цель : Выявить уровень овладения педагогами информационными коммуникационными технологиями в работе с детьми.

3.1 Круглый стол «Итоги работы творческих групп»

3.2 Анкетирование.

Продуктом проекта будет создание банка мультимедийных презентаций, который в дальнейшем будет пополняться.

Педагогам ДОО рекомендовать использовать в практике работы с детьми развивающие методы и приемы: экспериментирование, проблемные задания, исследования, моделирование, сравнение - что поможет детям находиться в поиске способов разрешения проблемы или имеющегося противоречия. Таким образом, воспитатель будет выступать как равный партнер, мотивируя ребенка на выполнение предметных, материализованных и мыслительных действий. Проектная деятельность, реализующаяся в детском саду, поможет интегрировать предметно-развивающую среду семьи и детского сада, связать образовательный процесс с социальной жизнью и способствовать формированию навыков исследовательской деятельности. Выше перечисленные методы, способы педагогического воздействия делают предметно-развивающую среду не просто активной, а интерактивной, т.е ориентируют ребенка на обмен информацией и мнениями, на согласование своих действий и на формирование общих эмоциональных смыслов совместной деятельности и освоение культурных способов познания. Но самое главное - ПРС должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Интерактивность образовательной среды так же предполагает открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников. В связи с этим рекомендуется большое внимание уделять вовлечению родителей в образовательный процесс. Посредством образовательных проектов, природоохранных акций, совместных спортивных и развлекательных мероприятий, творческих гостиных, познавательных вечеров и т. д., что способствует реализации целей интерактивного взаимодействия: обмен опытом, выработка общего мнения, создание условий для диалога, группового сплочения.

Поиск инновационных подходов к организации предметно-пространственной развивающей среды не должен останавливаться на месте, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

Литература:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
Щукина Л.И. Мотивация профессиональной деятельности работников ДОУ.// Управление ДОУ, №6, 2007.
Цквитария Т.А. Диагностика, предметно-пространственная среда. – М.: ТЦ сфера, 2014.
Школяр Л.В., Савенкова Л.Г. Сад детства: Новый взгляд на дошкольное образование. М., 2013.

Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что дошкольное детство является уникальным периодом, временем стремительного роста и развития детей. Профессор Чикагского университета Б.Блум построил кривую, отражающую скорость детского развития и степень влияния, которое оказывают на него условия жизни ребенка в разном возрасте. В частности, Б.Блум утверждает, что 80% умственных способностей ребенка формируется именно в дошкольном детстве: из них, согласно данным IQ-тестов, 20% способностей ребенок приобретает до 1 года, еще 30% - до 4-х лет и 30% - от 4-х до 8-ми лет. Разумеется, процентное определение способностей весьма условно, но чрезвычайно быстрое развитие дошкольника и его особую чувствительность к внешним воздействиям трудно отрицать. Вторая закономерность, отмеченная Б.Блумом, касается той самой особой чувствительности, сенситивности возраста до школы: если верить кривой, получается, что, чем младше ребенок, тем большее влияние оказывают на него экзогенные факторы, - внешние условия окружающей среды. Восприимчивость к формированию способностей, которая создается в дошкольном детстве, может необыкновенно обогатить развитие ребенка или, напротив, оказаться впустую растраченным и, увы, недолговечным даром. Не секрет, что правильно подобранный игровой материал открывает дополнительные возможности для умственного роста дошкольника. Благодаря программе модернизации российского образования значимой частью предметно-развивающей среды дошкольных учреждений стало инновационное оборудование: интерактивные доски, столы, мультимедийные детские студии и планшеты. Вокруг этих «умных» и «красивых» устройств уже складывается особое обучающее пространство. И педагогам важно, необходимо учитывать значение, которое имеет работа с медиа-средством в системе общего развития детей. Ответив на вопрос: как и какое интерактивное оборудование нужно использовать, чтобы наилучшим образом обеспечить развитие способностей ребенка, дошкольная педагогика избежит стихийного и не всегда целесообразного обогащения предметно-развивающей среды. Современные дети очень рано сталкиваются с миром медиа. Это, так сказать, естественный процесс, примета нашего времени. Но то, что педагогика попытается найти путь эффективного применения нового обучающего средства видится безусловным достижением современной системы образования. По сути, включение интерактивного оборудования в образовательную среду детского сада – это начало длительного практического пути, детальная и основательная проверка того, что могут дать современные технологические средства для развития ребенка. Надеемся, что общие рекомендации по организации деятельности и примеры обучающих заданий, полученные опытно-экспериментальным путем, станут «первыми ласточками», элементами построения методики, доступной любому грамотному педагогу. Итак, чтобы внедрение интерактивного оборудования действительно обогащало игровое пространство дошкольника, способствовало расширению и углублению его деятельности, нами должны быть установлены и соблюдены следующие условия применения интерактивных средств. Первое – свободное общение взрослого и ребенка или ребенка и других детей, когда «умный» предмет поддерживает человеческий, личностный интерес участников игры друг к другу.
Это весьма существенно, поскольку безраздельное внимание ребенка, увлеченность цифровым атрибутом, скорее всего, является причиной неудачного применения технических средств в быту. Как свидетельствуют наблюдения американских коллег (С.Досани, П.Кросс, 2008), дошкольники, погруженные в интерактивный мир, не просто не оказываются умнее своих сверстников, но отстают от них. Речевое развитие ребенка, который проводит перед телевизором от двух до четырех часов в день задерживается на год!, - весьма болезненное отклонение от нормы. Второе – обращение к «детским» видам деятельности. В отличие от школьного возраста, где процветает учебная деятельность, а трансляция определенного минимума знаний, умений и навыков является стержнем учебных программ, дошкольное образование формирует способности ребенка, создает предпосылки будущей успешной работы. Малыш играет, рисует, конструирует, слушает сказки, а значит, учится мыслить, воспринимать окружающий мир, ориентироваться в пространстве и времени, овладевает речью.
Хорошо, если интерактивное оборудование может обогатить ситуацию формирования способностей, которые развиваются в дошкольном детстве. Другими словами, интерактивное оборудование должно быть направлено на совершенствование «детских» видов деятельности. Изменяясь и усложняясь с каждым разом, она будет «подтягивать» способности детей. Третье условие – самостоятельность ребенка. В деятельности каждый дошкольник сам открывает таящиеся в нем способности, а обучение лишь подсказывает путь к этому открытию. Естественно, один ребенок «находит» больше, чем другой. Но непременным аспектом развивающего обучения является самостоятельная работа дошколят с тем или иным материалом.
Это накладывает определенные требования к качеству интерактивного оборудования. Так, если техническая сторона взаимодействия с объектом окажется чрезмерно сложной, ребенок не сможет взяться за выполнение задания, и развитие способностей тем самым будет приостановлено. То же касается ситуации, когда исполнительная, «рабочая» часть процесса опирается на качества, еще не сформированные в дошкольном возрасте, например, развитый глазомер или моторику рук. Следует помнить, что, чем легче ребенку освоить способы и приемы работы с интерактивным оборудованием, тем больше возможностей самостоятельного познания и преобразования окружающей действительности будет у него. В ХХ веке американский профессор О.Х.Мур создал «говорящую» пишущую машинку – прототип современного «детского» компьютера. Ребенок нажимал на клавишу, машина озвучивала ее, произнося соответствующий звук, и на светящемся экране появлялась крупная буква. Так вот, работа с этим оборудованием оказалась принципиально доступной даже маленьким детям в возрасте двух - трех лет. Уже через год – полтора дошкольники активно набирали на машинке собственные сочинения, то есть перешли от исполнительных действий к воплощению творческого замысла. Четвертое условие – педагогическое сопровождение, организация деятельности детей. Самостоятельность является залогом развития ребенка. Но не следует считать, что знакомство дошкольника с окружающим миром носит случайный характер. Напротив, в образовательном пространстве сложно представить момент, когда ребенок вынужден «на ощупь» искать способы осмысления действительности. Здесь педагог не просто не занимает позицию стороннего наблюдателя, он поддерживает, курирует детскую деятельность, ставя перед ее участниками постепенно усложняющиеся задачи. С точки зрения современной педагогики нужно, чтобы взрослый, вне зависимости от того, какое внешнее средство используется для организации игры, имел возможность направлять детскую деятельность, расширяя и обогащая ее с учетом индивидуальных достижений и темпа развития ребенка. А это значит, что интерактивное оборудование не может задавать жесткие рамки инвариабельной среды: содержательная сторона работы с техникой должна меняться по мере того, как дошкольник овладевает новым этапом деятельности. Пятое условие – поддержка детского творчества. Творчество – естественное состояние детства, которое не отягощено стереотипами, природный дар периода до школы. Детское творчество необходимо охранять и беречь уже потому, что только в нем, в свободной самостоятельной деятельности закладываются способности, имеющие непреложное значение для будущей жизни человека. В первую очередь, речь идет об оперировании образами при поиске решения разнообразных научных и художественных задач. Есть все основания полагать, что именно на умение видеть мир по-детски, без шор и заслонов, опирается воображение – составная часть любого серьезного открытия.
Американские химики В.Платт и Р.Бейкер провели исследование, опрос среди 232-х научных работников. Их выводы весьма точно определяют роль творчества в процессе открытия, создания чего-то нового. По мнению ученых объединяющая, вносящая ясность идея возникает тогда, когда исследователь, глубоко заинтересованный в решении проблемы, сознательно не работает над ней. В типичных случаях это выход за пределы напрашивающегося вывода, заключения, которое сделал бы любой другой человек, исходя из наличной информации. По сути, возникновение новой идеи представляет собой не что иное, как скачок воображения или итог мышления в творчестве. А деятельность людей искусства? Она как никакая другая основывается на впечатлениях, ярких и живых красках. В конечном итоге современная наука, да что там, - труд человека во многих областях не может развиваться без творчества. А зарождается творчество в дошкольном детстве ребенка. Через поддержку детской инициативы, обучение без «натаскивания» и шаблонов, самостоятельную деятельность малыша воспитывается творческая личность. И конечно, мало какая деятельность требует от ребенка большего воображения, чем художественное творчество. Можно смело утверждать, что рисование, лепка, сочинительство ребенка – не пустое «буйство фантазии», но необходимая основа будущих блестящих достижений.
Не кажется лишним и вспомнить о замечательном эффекте, который дает творчество, включенное в деятельность дошкольника: снимая барьеры неуверенности, оно многократно усиливает скорость овладения любой образовательной программой. Секрет в том, что в творчестве нет механизмов заучивания. Эта эмоциональная деятельность обращена к личности ребенка, используя как сознательные, так и подсознательные каналы. И если не увлекаться и не превращать интерактивное оборудование из средства развития способностей в самоцель, становится очевидно, что в дошкольном детстве педагогическую ценность имеет не факт овладения ребенком тем или иным техническим средством (Миша умеет печатать, а Коля нет) и не результат деятельности как таковой (Миша печатает быстрее, чем Коля), а эмоционально окрашенный процесс, творческое действие (юные сочинители придумали и напечатали сказку). Как специалист и как практик мы уверены: принцип работы оборудования должен не учить ребенка чему-то необычному, а напротив, расширять и углублять естественные для дошкольного возраста стороны развития. Тогда ощущение интереса и привлекательная, доступная деятельность откроют дополнительные возможности для умственного развития детей.
Независимые результаты формирования интеллектуальных способностей дошколят (а только за первый год обучения мои воспитанники, дети старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, восемь раз становились победителями Всероссийских и дважды - Международных викторин, выиграли Всероссийскую и Международные олимпиады по познавательно-речевому развитию) делают реальной саму идею о положительном воздействии интерактивных средств. К сожалению, в сознании обывателя, во многом и из-за подхода западных общественных институтов, укоренился негативный образ цифровых технологий, в частности, их влияния на здоровье и развитие ребенка. Если выяснится, что отклонения в умственном и личностном развитии, фиксируемые зарубежными коллегами (американская академия педиатрии; Ж.И.Кларк; Д.Берк, Д.Лотус и др.), скажем, серьезное – более чем на год – отставание в овладении речью, вялость, инертность, снижение творческого подхода или, напротив, повышенное эмоциональное возбуждение детей – результат не включения интерактивного средства в жизнь дошкольника, но следствие его неправильного применения, теория, безусловно, переосмыслит все эти пугающие нас факты. Весьма вероятно, что через новые факты, фиксируя полноценное развитие ребенка, удастся снять несправедливые обвинения, адресованные большинству интерактивных средств. Тогда от сомнения и ограничения контактов с интерактивным оборудованием, от стихийного внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс, дошкольная педагогика перейдет к вдумчивому использованию ресурсов XXI века. Материал подготовила: учитель-логопед МБДОУ ЦРР №5 «Мир детства» Афонина Н.Ю.

Наталья Клецко
Создание и использование интерактивной игровой среды в условиях введения ФГОС ДО

Создание и использование интерактивной игровой среды в условиях введения ФГОС ДО .

С 01 января 2014года вступил в силу приказ Министерства образования и науки № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО ) .

ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию : к структуре программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения программы.

В ФГОС ДО главное - не результат, а условия . Условия - это социальная ситуация развития ребенка. Мы живем в веке новых технологий, когда компьютер прочно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей . Так же в настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Таким образом, вопрос об использовании информационно - коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в образовательном процессе в рамках введения ФГОС ДО является очень актуальным.

Согласно новым требованиям ФГОС , внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Применение ИКТ в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа , в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день наиболее актуален, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС ДО , является созданная предметно-пространственная среда , которая должна быть вариативной и содержательно насыщенной, т. е. оснащена средствами обучения и воспитания – техническим, спортивным, игровым оборудованием . Поэтому основная задача нашего ДОУ : совместить в едином развивающем пространстве традиционные игры, игрушки с ярким и наглядным материалом и современные технологии. Это и стало отправной точкой для работы над целым направлением - создание интерактивной образовательной среды .

Значимым аспектом интерактивной образовательной среды ДОУ является использование педагогами ИКТ (компьютер, использование сети интернет , телевизор, видео, DVD, различного рода мультимедиа - и аудио-визуальное оборудование, в виде инструмента развития мотивации образовательного процесса. Таким образом, в своей работе наши педагоги опираются в большей степени на методы поисковой и творческой деятельности воспитателей и воспитанников. В связи с этим воспитатель, в большей степени, становится соучастником и помощником. В свою очередь использование компьютерных технологий помогает :

Привлекать пассивных детей к активной деятельности;

Делать НОД более наглядными, интенсивными ;

Активизировать познавательный интерес ;

Активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др .) ;

Реализовывать личностно-ориентированные, дифференцированные подходы в образовательной деятельности.

В нашем дошкольном учреждении педагоги активно используют в своей деятельности ИКТ, что позволяет обеспечить воспитание любознательного, активного, эмоционально отзывчивого, овладевшего средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми с сверстниками ребенка.

Основными направлениями использования ИКТ в системе деятельности нашего ДОУ являются :

Организация воспитательно-образовательного процесса с детьми;

Организация методической работы с педагогическими кадрами;

Взаимодействие ДОУ с родителями.

Основными формами использования ИКТ в нашей практике являются :

1. При организации воспитательно-образовательного процесса с детьми.

Развитие ребенка должно осуществляться всесторонне, поэтому воспиательно-образовательный процесс в ДОУ имеет свои особенности, он должен быть красочным, эмоциональным, с привлечением большого количества иллюстративного материала, с использованием звуко- и видеозаписей. Все это помогает нам реализовывать проведение следующих мероприятий :

- Использование развлекательных , обучающих, развивающих, обучающих игры. Выбор компьютерных игровых средств играет важную роль для использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе. Однако, большинство игр не рассчитаны на реализацию программных задач, поэтому они используются преимущественно с целью развития психических процессов : внимания, памяти, мышления.

- Создание различных мультимедийных презентаций, направленных как на получение новых знаний, так и на закрепление уже имеющихся. Воспитателями создаются серии презентаций к занятиям и праздникам. Все презентации строятся с учетом программы детского сада и возрастных особенностей дошкольников, что позволяет объединить огромное количество демонстрационного материала, освобождая от большого объема бумажных наглядных пособий, таблиц, репродукций, аудио и видео аппаратуры.

- Использование проектора и экрана , интерактивной доски . Интерактивная доска в ДОУ открывает новые возможности для организации совместной деятельности детей и педагога. Коллективное участие детей в игре способствует развитию коммуникативных и социальных навыков : помогает детям преодолеть свой эгоцентризм, учит действовать по правилам, принимать точку зрения другого, принимать собственные самостоятельные решения, делать осознанный выбор. Интерактивная доска позволяет ребенку как бы увидеть себя со стороны, наблюдать за действиями партнеров по игре. Дети привыкают оценивать ситуацию, не погружаясь полностью в виртуальный мир один на один с компьютером.

- использование сети интернет в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса.

2. При организации методической работы с педагогическими кадрами

При проведении педсоветов, семинаров, конференций наши педагоги активно используют мультимедийное сопровождение своих выступлений в виде презентаций (текстовое сопровождение, видеоматериалы, схемы, диаграммы) .

3. При взаимодействии ДОУ с родителями.

Одним из критериев оценки профессиональной деятельности педагога, в соответствии с ФГОС ДО , является высокая степень активности и вовлеченности родителей в образовательный процесс и жизнь детского сада.

Так же в своей деятельности мы активно используем метод проекта . Использование информационных технологий в проектной деятельности позволяет педагогам показать всю работу и ее значимость при решении той или иной задачи, ознакомить родителей с предполагаемыми результатами проекта.

Современные технические средства используются нами также при оформлении наглядного материала, буклетов, проведении родительских собраний, круглых столов, практикумов.

Подводя итоги нашей работы, можно сделать вывод, что использование компьютерных сред в ДОУ является фактором сохранения психического здоровья детей в силу возможности решения следующих задач : развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация, зрительно-моторная координация); обогащение кругозора; помощь в освоении социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность) ; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (сериация, классификация) ; организация благоприятной среды для развития предметной и социальной сфер.

Также использование ИКТ в работе с детьми открывает новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением» , возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами. Повышается и собственно качество наглядности, и ее содержательное наполнение.

Таким образом, использование компьютерных технологий в деятельности воспитателя позволяет внедрять инновационные процессы в дошкольное образование. Информационные технологии значительно расширяют возможности воспитателей и специалистов в сфере обучения детей дошкольного возраста. Использование ИКТ в ДОУ вполне оправдывает и приносит большую пользу в развитии всех сфер личности дошкольника, взаимодействии с родителями воспитанников, организации деятельности воспитателя, значительно способствует повышению качества образовательного процесса.

Используемая литература :

1. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991 г., № 5.

2. Горвиц Ю. М., Чайнова Л. Д., Поддъяков Н. Н., и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: Линка-пресс, 1988 г.

3. Калинина Т. В. Управление ДОУ. “Новые информационные технологии в дошкольном детстве”. М, Сфера, 2008.

4. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

5. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В., Мозаика-Синтез М . ,2011

6. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008

Марина Богданова
Формирование информационно-образовательной среды ДОУ в рамках внедрения ФГОС

Развитие современного социума неразрывно связано с научно-техническим прогрессом, доминирующим видом которого является процесс информатизации , одним из приоритетных направлений которого в наше время является информатизация образования . По сути, это процесс обеспечения сферы образования методологическими и практическими разработками, оптимального использования современных информационных технологий , ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» приоритетом образовательной политики государства определяется необходимость информатизации образования и оптимизации методов обучения для достижения нового качества образования. Компьютерные технологии должны быть не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество.

Информатизация образования – это комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, главными участниками которого являются администрация и педагогический коллектив ДОУ. Основные направления информатизации дошкольного образования это :

создание единого информационного образовательного пространства ДОУ;

использование информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ;

повышение уровня ИКТ-компетенций педагогов;

развитие дистанционных услуг.

Формирование единой в ДОУ определяется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 16, п. 3) и Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Информационная образовательная среда включает в себя электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств , обеспечивающих освоение обучающимися в полном объеме образовательных программ. Создание информационной среды невозможно без создания необходимой материально-технической базы по информатизации образовательного процесса. Материально-техническое обеспечение предполагает наличие в ДОУ административных компьютеров, ноутбуков, мультимедийной системы, интерактивной доски и др. компьютерной техники. Хорошо развитая, активно работающая информационная среда - основа взаимодействия с семьей, социумом и обществом.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику инновационных методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию новейших идей воспитательно-образовательного процесса. Владение информационно -компьютерными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы.

Хорошо развитая и открытая информационная среда ДОУ становится мощным средством коммуникации , необходимым для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников. Именно инфокоммуникационные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников. Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ , группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.

Внедрение компьютерных технологий в образование – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом . ИКТ в дошкольном образовании являются эффективным средством обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей, они могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности и, таким образом, соединиться с различными направлениями образовательного процесса. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, предпосылки развития логического мышления.

Большой вклад в теорию и практику становления компьютеризации образования внесли В. Н. Афанасьев, В. П. Беспалько, Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, А. Г. Гейн, А. П. Ершов, В. Г. Житомирский, В. А. Извозчиков, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, Ю. А. Первин, А. Д. Урсул и др. ученые.

В настоящее время существует большое число работ, посвященных различным аспектам развития, содержания образовательных информационных сред , но в практике конкретные проекты, рассматривающие вопросы проектирования информационно-образовательной среды учреждения представлены незначительно. Вместе с тем, организация педагогического процесса в условиях развития новых технологий обучения является сегодня весьма важной практически для каждого дошкольного образовательного учреждения. Ставятся новые задачи функционирования и развития дошкольных учреждений, направления деятельности которых должны учитывать политические, социально- экономические, культурные, образовательные цели модернизации дошкольной ступени современной школы в условиях динамичных изменений в системе образования.

Для решения этого вопроса требуется качественно новый подход, который состоит в создании информационно-образовательной среды образовательного учреждения как структурного элемента информационно -образовательного пространства в рамках проектировочной деятельности по построению информационного общества . При этом не может существовать какого-либо шаблона для построения типового информационного пространства образовательного учреждения. Каждое образовательное учреждение должно и может построить свое информационное пространство , аутентичное образовательной программе этого ОУ. Такой вывод прекрасно согласуется с требованиями, провозглашенными новым ФГОС . Ведь именно с создания уникальной образовательной программы, соответствующей специфическим условиям конкретного образовательного учреждения, должно начинаться построение всего образовательного пространства образовательного учреждения. Процесс создания информационной среды ДОУ предполагает полностью задействовать научно-методический, информационный , технологический, организационный и педагогический потенциал педагогического коллектива.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что для современной системы дошкольного образования характерно наличие противоречия между потребностью в информатизации научно-методической и организационно-управленческой деятельности детского сада, накоплением эффективных средств информатизации и опыта их использования в воспитании подрастающего поколения и, с другой стороны, отсутствием педагогических и методологических подходов к систематизации информационных ресурсов и технологий в виде единой , как отдельного дошкольного учреждения, так и нескольких, отсутствием теоретических подходов к формированию , оценке качества и использованию информационной образовательной среды . Необходимость устранения вышеуказанного противоречия за счет построения информационной образовательной среды - как механизма эффективного управления дошкольным образовательным учреждением - обуславливает актуальность опытно-экспериментальной работы по данной теме.

Поиск путей повышения качества образования дошкольников и повышение значимости дошкольного образования в условиях стандартизации в целом побудил коллектив нашего детского сада к созданию проекта «». Главная идея проекта заключается в том, что информационно-образовательная среда позволит скоординировать деятельность всех участников образовательного процесса для успешной и эффективной реализации ООП ДОУ в соответствии с ФГОС ДО , будет способствовать выполнению стандарта педагогического работника.

Цель : создать информационно – образовательную среду в ДОУ как условие реализации ФГОС ДО , стандарта педагогического работника.

Программа проекта «Формирование информационно-образовательной среды ДОУ в рамках внедрения ФГОС ДО » регламентирует деятельность МБДОУ «Детский сад № 61 «Флажок» в вопросах обеспечения доступного качественного образования дошкольников согласно государственным образовательным стандартам.

Проект призван :

1. Создать оптимальные условия для овладения и внедрения в образовательный процесс информационных технологий .

2. Организовать деятельность по теоретической и практической подготовке и переподготовке педагогов с целью повышения ИКТ-компетенций.

3. Реализовать деятельностный подход в развитии детей дошкольного возраста через метод проектов, развивающие игры, индивидуально-дифференцированный подход в организации НОД с применением компьютерных технологий для создания условий самореализации воспитанников, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе на информационном уровне .

4. Применять компьютерный мониторинг для проблемного анализа и своевременной корректировки деятельности педагогического коллектива.

5. Оптимизировать условия для подготовки педагогов через использование информационных ресурсов и технологий, для сопровождения образовательно- воспитательного процесса.

6. Оптимизировать взаимодействие ДОУ с родителями, педагогическим сообществом города, области, страны через информационное пространство .

Основными направлениями деятельности при реализации проекта станет организация обучающих мероприятий для повышения уровня общеобразовательной подготовки воспитателей ДОУ, создание совершенно другой современной развивающей среды и тесное сотрудничество всех сторон образовательного процесса (педагоги – дети - родители) .

Проект позволит организовать практическую работу по эффективному использованию информационной среды ДОУ .

Задачи проекта :

1. Обеспечить деятельность всех участников образовательного процесса единой информационной основой , позволяющей получать объективную информацию для принятия управленческих решений.

2. Повысить качество образования через активное внедрение информационных технологий в воспитательно – образовательный процесс :

использовать информационные технологии для организации совместной деятельности, как в основной образовательной деятельности, так и в режимные моменты;

обеспечить условия для формирования информационной культуры участников образовательного процесса;

создать условия для взаимодействия семьи и детского сада через единое информационное пространство

3. Повысить доступность качественного образования засчет индивидуализации процесса развития воспитанников и коррекции недостатков, использования информационных ресурсов сети Интернет :

организационное, нормативно – правовое, методическое и техническое обеспечение деятельности субъектов образовательной информационной среды ;

создание компьютерных мест для свободного доступа к локальной сети и Интернет;

внедрение ИКТ – технологий в работу педагогов ДОУ;

оснащение детского сада программным обеспечением, доступом в Интернет, мультимедийным оборудованием.

4. Создать единую образовательную среду ДОУ .

Ресурсное обеспечение проекта

1. Нормативно-правовые ресурсы : разработка новых локальных актов, регламентирующих деятельность ДОУ.

2. Научно-методические ресурсы :

функционирование творческой группы по реализации проекта в ДОУ;

внедрение системы методических консультаций по ходу реализации проекта;

оснащение педагогов методическими пособиями и рекомендациями по использованию ИКТ в работе с детьми.

3. Кадровые ресурсы :

создание условий для повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов, участвующих в реализации проекта;

проведение семинаров, мастер-классов в ДОУ;

развитие системы стимулирования педагогических работников.

4. Информационные ресурсы :

формирование банка данных по реализации проекта;

мониторинговые мероприятия;

организация мероприятий по информированию общественности о ходе реализации проекта;

5. Материально-технические и финансовые ресурсы :

приобретение технических и дидактических средств обучения ;

оснащение ДОУ средствами ИКТ ;

план ФХД ДОУ;

фонд выплат стимулирующего характера педагогическим работникам;

спонсорская и благотворительная помощь;

призы, гранты конкурсов.

Этапы реализации проекта :

1 этап – организационный

разработка нормативно- правовой базы;

создание творческих групп из высококвалифицированных и творческих специалистов для работы по проекту;

разработка структуры внедрения использования ИКТ в воспитательно- образовательном процессе ДОУ.

2 этап – внедренческий

апробирование и внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс ДОУ;

подготовка педагогических кадров к новой образовательной практике;

выстраивание сотрудничества с родителями и городскими социальными структурами, через ИКТ;

обновление и обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОУ ;

совершенствование модели взаимодействия детского сада и семьи в развитии детей;

обеспечение пропаганды педагогических знаний и результатов работы ДОУ среди родителей и общественности.

3 этап – результативный

анализ результатов реализации проекта в ДОУ, корректировка содержания, подведение итогов;

обобщение опыта работы педагогов;

трансляция педагогического опыта на городских и областных мероприятиях;

разработка программы действий ДОУ на следующий период реализации проекта с учётом полученных результатов.

Ожидаемые результаты :

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ.

Реализация личностно- профессионального роста педагогов.

Повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Активизация познавательной деятельности детей.

Активизация педагогического и культурного сознания родителей, педагогов и других специалистов для создания единой информационной среды .

Создание единой работоспособной системы поддержки семейного воспитания через использование ИКТ- технологий.

Улучшение технического оснащения ДОУ.

Проект долгосрочный, информационно -практико-ориентированный.

Практическая значимость данного проекта определяется тем, что материалы проекта могут найти применение в деятельности руководителей дошкольных образовательных учреждений. Кроме того, он может быть интересен и полезен специалистам и педагогам образовательных учреждений.

В результате реализации проекта качественно изменится работа педагогов, которые смогут эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста и во взаимодействии детского сада и семьи.

Реализация проекта

1. Повышение ИКТ-компетентности педагогов ДОУ

Результат : в 2008 году из 19 педагогов в ДОУ было всего два человека, владеющих минимальными навыками работы на компьютере, то есть использование техники в качестве печатной машинки. Но за прошедшее время, благодаря курсовой подготовке, самообразованию и обучающим семинарам, на сегодняшний день эта картина в корне изменилась. Наши педагоги прошли обучение на компьютерных курсах в областном институте развития образования. Кроме того, на базе ДОУ проводятся тематические педчасы, обучающие семинары, консультации. Большую популярность среди педагогов сада получила такая форма повышения квалификации как вебинары и дистанционное обучение. В 2015 году педагоги МБДОУ "Детский сад № 61 "Флажок" проходили обучение в ГАУ ДПОС "СОИРО" в основном с применением дистанционных средств обучения .

2. Развитие материально-технической базы ИКТ ДОУ

Результат : в детском саду оборудовано пять рабочих мест (компьютер+ МФУ) для всех специалистов ДОУ. Ноутбуки обеспечивают мобильность информационной среды . Видеопроекторы, интерактивная доска служат средствами развития ИКТ-технологий в образовательном процессе.

3. Методическое обеспечение

Результат : в МБДОУ "Детский сад № 61 "Флажок" создана электронная библиотека, включающая методические материалы, дидактические пособия, мультимедийные материалы. У каждого педагога есть свой банк компьютерных презентаций, которым они охотно обмениваются друг с другом. Уровень овладения знаниями и навыками ИКТ технологий позволяет педагогам создавать собственные авторские материалы, программные продукты. Ежегодно детский сад участвует в областном конкурсе "Информационные технологии в образовании", получая заслуженные награды.

4. Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе

Результат : ИКТ используется во всех сферах деятельности детей в детском саду - это и праздники, развлечения, досуги, встречи с библиотекой, музеями города, социальными партнерами. В игровой деятельности - детские компьютеры для детей старшего дошкольного возраста и специально оборудованные игровые зоны "Мой компьютер" для малышей в группах раннего возраста. Используется ИКТ в дополнительном образовании. Педагогами разработана программа дополнительного образования "Кружок "Смайлик", которая также была представлена на областном конкурсе. Компьютерные технологии используются и в оздоровлении дошкольников. Это - инновационные обучающие компьютерные программы на основе технологии «БОС – Здоровье» для системы дошкольного и общего образования» Негосударственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования специалистов «Институт биологической обратной связи» .

5. Участие педагогов в апробации ИКТ-технологий

Результат : детский сад принимал участие в апробации проекта «Обеспечение дистанционной методической поддержки дошкольного образования для реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и современных методик дошкольного образования», проводимом в рамках проекта «Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения" ЗАО "Е-Паблиш" и Министерства образования и науки РФ. Педагоги ДОУ активно участвуют в апробации новых продуктов, программных средств .

6. Участие педагогов ДОУ в виртуальных педагогических сообществах

Результат : педагоги ДОУ активно участвуют в жизни интернет-сообществ, ведут собственные блоги, публикуют свои работы и методические материалы

7. Участие воспитанников

Результат : воспитанники ДОУ совместно с родителями принимают активное участие в интернет-конкурсах.

8. Информатизация процесса управления ДОУ

Результат : создание единой системы управления в ДОУ, использование собственных программных продуктов. Часть программ, разработанных педагогами МБДОУ "Детский сад № 61 "Флажок" была представлена на Областном конкурсе "ИКТ в образовании", имеются награды конкурса.

9. Создание и поддержка сайта ДОУ

Результат : официальный сайт МБДОУ "Детский сад № 61 "Флажок" является одним из лучших сайтов ОУ города Смоленска. В 2015 году сайт ДОУ стал участником Общероссийского рейтинга школьных сайтов, отмечен Дипломом НПО РосНОУ.

10. Взаимодействие с родителями

Результат : применение ИКТ во взаимодействии с родителями дает положительный эффект, расширяя формы сотрудничества , общения, взаимопомощи ДОУ и родительской общественности. Отмечен рост популярности ДОУ, имиджа и рейтинговых оценок деятельности ДОУ. Приоритет - открытость информационного пространства ДОУ для социума.

11. Представление результатов проекта

Результат : опыт реализации проекта был представлен на ежегодном Областном конкурсе "Информационные технологии в образовании". В 2015 году МБДОУ "Детский сад № 61 "Флажок" стал победителем конкурса в номинации "Лучшая информационная среда ДОУ ". Заведующий Богданова М. Я. представила данный проект на I Всероссийской конференции "Сопровождение специалистов дошкольных образовательных организаций в освоении и реализации нового закона об образовании РФ, ФГОС дошкольного образования" в г. Санкт-Петербург. Детский сад стал Лауреатом Всероссийского конкурса "Лучшее дошкольное образовательное учреждение - 2015".

12. Перспективы развития информационной среды ДОУ

1. Развитие дистанционных информационно -образовательных услуг и создание на базе ДОУ консультационного центра для родителей воспитанников, не посещающих ДОУ в рамках внедрения ФГОС ДО .

2. Дальнейшее оснащение МТБ ДОУ новыми средствами и оборудованием ИКТ .

3. Электронное портфолио педагогов.

4. Трансляция опыта работы ДОУ по данному направлению.

5. Создание информационного педагогического портала в регионе.

Статьи по теме