Е. Г

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания анализа, организации проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе (Бордовская Н. В., с. 20).

Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.

Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях (Подлысатый И. П., с. 10-12).

Педагогика - это наука о воспитательных отношениях. Воспитательные отношения возникают в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Еще педагогику можно определить как науку о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным. Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание; определение целей восприятия; разработка содержания воспитания; исследование и разработка методов воспитания. К категориям любой науки относят наиболее емкие понятия, отражающие, ее сущность и наиболее часто ею использующиеся. Основные категории педагогики: воспитание; развитие; образование; обучение. Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду. Развитие - это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека. Образование - это система внешних условий, специально организуемая обществом для развития человека. Обучение - процесс передачи знаний от педагога ученику.

Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях

Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Она разрабатывает теорию и технологию образовательного процесса.

Таким образом, педагогика - это наука о целостном процессе образования человека, включающем в себя обучение, воспитание и развитие личности. Об этом же писал известный публицист и педагог С. И. Гессен: «Педагогика - наука. Этим она отличается от самого образования, служащего ее предметом. В этом смысле педагогика является одной из наук о человеке, а именно - о его образовании, становлении как личности.

Педагогика – это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.

В Древней Греции раб, приставленный к ученику, функциями которого были сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях, назывался педагогом. Педагог – производное от греческих слов "пейда" – ребенок, "гогес" вести, буквально "детоводитель", "детовожатый".

Современная наука "педагогика" в буквальном переводе с греческого означает "детовождение". Первопричиной возникновения всех научных областей является потребность жизни. Наступил момент в жизни людей, когда образование стало играть большую роль.

Было замечено, что успех развития цивилизации во многом зависит от воспитания и образования отдельных поколений. Возникает необходимость в обобщении опыта воспитания, первые попытки обобщения делались в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции, когда образование начинает играть важную роль в жизни людей.

Как отдельная наука , педагогика появляется значительно позже. Предпосылками появления любой науки являются следующие положения:

формируется под влиянием потребностей общества;

любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.

Давая более конкретное определение педагогики, можно сказать, что это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика в широком смысле – влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды.

В узком смысле педагогика – целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

Исходя из данного определения, предметом исследования педагогики будет являться целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Методы исследования – способы решения научно-педагогических задач.

Объект педагогики – человек.

А.С. Макаренко – ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Система педагогических знаний – взаимосвязанные теоретические знания о закономерностях и принципах обучения и воспитания, о фактах педагогической практики, о знаниях педагогической теории.

Функции педагогической теории (по Кононенко И., Михалевой Л.):

Теоретические функции:

обогащение, систематизация научных знаний;

обобщение опыта практики;

выявление закономерностей в педагогических явлениях.

Практические функции:

повышение качества воспитания;

создание новых педагогических технологий;

внедрение итогов педагогических исследований в практику.

Прогнозирование:

научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.

Задачи педагогики:

Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.

Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.

Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.

Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.

Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Есть такая наука - педагогика, но чем она занимается, понятно не каждому. Общее представление можно вынести уже из наименования - видимо, это как-то связано с искусством преподавания. Но в чем суть явления? Кого этому учат? Что изучает педагогика предметно? Попробуем разобраться в этой довольно любопытной области науки, в некоторой степени определяющей будущее нашего общества.

Общая информация

Сама суть науки предполагает наличие объекта, который исследуют занимающееся этой областью профессионалы. Объектом выступает некоторый элемент социума, идеал, материальный, действительный предмет, заинтересовавший человека. Если физика занимается фундаментальными законами, а информатика - особенностями распределения информации, то что изучает педагогика?

Эта наука посвящена отношениям между формирующими социум субъектами. В фокусе внимания - взаимодействие, позволяющее развить участника общества, усовершенствовать его с разных точек зрения. Задача, стоящая перед учеными, занимающимися педагогикой, а также работниками, задействованными в этой области - проанализировать особенности усовершенствования отдельного человека, применив к этому имеющиеся в распоряжении современного ученого данные о социальном опыте. Педагогика - наука, которая позволяет сделать реальным, эффективным, продуктивным производство в самых разных областях и сферах, не только материальных, но и духовных. Обусловлено это тем, что социальные отношения строятся вокруг самого главного субъекта - человека, а значит, его качественное изменение к лучшему влияет на сами общественные взаимодействия.

Что в имени тебе моем?

О том, что изучает педагогика, первичные выводы можно сделать уже из наименования дисциплины. Оно образовано от греческих слов:

• пейда - ребенок;
• гогос - ведение.

Дословный перевод слова звучал бы как «мастерство ведения детей».

Идея педагогики в обеспечении специфических отношений внутри социума, благодаря чему человек может развиваться физически, морально, умственно, нравственно - словом, во всех областях и сферах. Рабочий процесс в рамках такой дисциплины предполагает взаимодействие наставника, обучаемого. Педагог - человек, который способен применять положения института педагогики в реальной жизни, в рабочей практике, взаимодействуя с ребёнком и обучая его, дабы у маленького человека появилось представление о возможностях продвижения по жизни, оптимальных путях развития и достижения желаемого.

Педагогика: актуальность темы

Из указанного выше понятно, что изучает педагогика, и можно сразу осознать, до какой степени важна эта наука для социума. Она появилась вместе с нашим обществом, вместе с человеком разумным, и в настоящий день представляет собой довольно сложную систему взаимного влияния. Довольно тесные связи наблюдаются с иными социальными дисциплинами. Традиционно буквально рука об руку идут психология и педагогика. В то же время определенные соотношения наблюдаются и с иными аспектами взаимодействия между людьми.

В прежние времена не было такого четкого разделения: педагогика, психология, социология. Тем более не существовало разделения внутри педагогической дисциплины на отдельные направления - работа с разными группами, разделенными на основе возрастной принадлежности или иных специфических факторов. Со временем педагогика как наука стала сложнее и объемнее. Активность человека спровоцировала необходимость проработки принципиально нового подхода к пониманию и применению педагогических инструментов. В наше время педагогика - это довольно четко специализированная научная дисциплина, вместе с тем - профессия, обучение которой требует немалых усилий и времени.

Образование и наука

Основы педагогики преподают всем специалистам, планирующим карьеру в области воспитания, образования. Степень погружения в науку зависит от конкретной специализации. При этом поначалу люди не могут понять разницу между педагогикой и образованием. В некоторой степени на помощь тут приходит греческий язык, расшифровка терминов, пришедших из него и используемых в научной среде.

Образование изначально в греческом обозначалось словом «пайдейа», но применялось это к довольно специфическим процессам: становление личности, формирование, создание сущности, взросление. В соответствии с постулатами греческих философов, процесс должен был происходить с учетом внутренней сущности, ее особенностей. То есть речь идет не о простом накоплении знаний, а применении их ради совершенствования себя как элемента общества. Особенно ценны для понимания сути, основ педагогики дошедшие до нас изречения Фалеса, который говорил о сходстве процесса с выращиванием лучшего винограда.

Во многом сходным значением обладает латинский термин «культура», в оригинале также означавший вскармливание, культивирование, соответствующее природе человека, учитывающее интересы личности и общественное благо. Современный подход к методологии в рамках педагогики предлагает рассматривать эти термины как близкие друг другу.

Предмет науки

Таким термином обозначают такую сферу нашего мира (реальную, материальную, духовную, идеальную), которая имеет логические связи, была рассмотрена учеными, что привело к формулированию конкретного результата: что представляет собой объект исследований. Невозможно в размышлениях полностью охватить сложность объекта, который рассматривает ученый, как бы ни был высок его уровень, многое зависит от субъекта исследований и попавшего в поле зрения элемента. Как видно из истории педагогики, отдельные личности и их позиция относительно разумных подходов оказали существенное влияние на восприятие предмета дисциплины и особенностей взаимодействия с ним.

Если в прежние времена наука была набором относительно простых постулатов, то рассмотрение этой темы общественными деятелями привело к накоплению полезной информации и разветвлению системы подходов к вопросу. История педагогики начинается с древнегреческих философов, которые лишь размышляли на тему процессов становления личности, но со временем из этой базы сформировалась полноценная отрасль, некоторое время включённая в другие дисциплины (историю, философию), но относительно недавно получившая абсолютную самостоятельность. В наши дни предметом выступают размышления, связанные с реальностью в области образования, методиками, которые позволили бы усовершенствовать эту отрасль.

Суть направления

Педагогика - общая наука, дающая возможность рассмотреть особенности образовательных процессов, формирование личности, а также определить практические пути, позволяющие сделать образовательный, воспитательный процесс более эффективным, результативным. Теория и практика в рамках педагогики тесно связаны, нужно не только уметь объяснять и описывать исследуемый предмет, но и применять его на практике, разрабатывая методики совершенствования. Специалисты, занимающиеся методологией дисциплины, говорят о «вечных проблемах», решение которых могло бы стать важным прорывом для науки в целом.

Самая первая проблема общей педагогики - выявление конкретных целей. Хотя с первого взгляда кажется, что тут не может быть ничего сложного, особенность вопроса обусловлена разностью между эпохами: каждая новая требует от человека совершенно иного, нежели прежняя, государство, народности предъявляют к индивидуумам требования, которым приходится следовать, но в момент получения этими индивидуумами образования зачастую даже невозможно предугадать, что потребуется от людей в скором будущем. Наоборот, то, что было освоено, может оказаться непригодным на практике по прошествии всего нескольких лет. Кроме того, так и не удалось и по сей день сформулировать удовлетворительного полноценного ответа на вопрос, с какой целью человека воспитывают, какие идеалы этим достигаются. Без четкого определения цели невозможно говорить об эффективности, в то же время достижимость определяется реальностью сформулированной задачи, ее соответствием возможностям людей, занимающихся воплощением на практике, «на местах».

Шаг за шагом

Современные проблемы педагогики во многом связаны со сложностью определения человеческих границ. Необходимость выявления этой особенности была озвучена лучшими методологами педагогики еще в позапрошлом столетии, но точных формулировок не удалось найти и по сей день.

Удалось разработать, несмотря на отсутствие бесспорной информации, несколько общепринятых подходов. В педагогике они нашли довольно широкое применение, но не только. Идеи, воплощаемый в практическом применении теоретических постулатов дисциплины, обязывают анализировать каждого обучаемого: психику, душу, внутренний мир. Это делает педагогику близкой психологии и создает между дисциплинами тесное взаимодействие. Идеальный вариант - это реализации постулатов педагогики с применением подходов психологии в качестве фундамента для работы с аудиторией. Правда, нужно учитывать динамичность человеческой природы, способность меняться, подстраиваясь под внешние факторы. Это сильно усложняет задачу педагогов, так как объект взаимодействия никогда не совпадает с предыдущим полностью, требует разработки уникального метода влияния.

Один ствол дает множество ветвей

Как и любая другая важная для человеческого сообщества наука, педагогика, первоначально довольно узкая, ограниченная, со временем активно развивалась, внутри направления выделялись более специализированные области, каждая из которых получила свое наименование. В качестве самостоятельной науки педагогика, как считается, появилась в Новое время, в семнадцатом столетии. Основные постулаты профессиональной педагогики базируются на изречениях Коменского, написавшего исключительно значимый труд «Великая дидактика». Именно этот чешский автор смог сформулировать, какова особенность образовательной деятельности, в чем заключается связанная с нею человеческая общественная активность. Коменский рассматривал категории образования, воспитания, на базе чего предпринял первые попытки систематизировать эту науку, структурировать имеющийся объем информации. Именно он и выбрал наименование области.

Развитие и дополнение постулатов, создавших основу педагогики, позволило разделить направление на несколько наук, специализирующихся на особенных вопросах, задачах. Можно называть их ветвями знаний в этой сфере. Для современного методолога педагогика представляется сложной комплексной наукой, включающей в себя множество дисциплин, исследующих довольно сильно отличающиеся предметы, объекты. В то же время есть деление на две крупные категории, для каждой из которых характерны свои методики анализа.

Базовые отрасли

Первой достойна упоминания история педагогики. Она занимается тем, как теория, практика образования развивались, менялись вместе с человечеством. В качестве базовой дидактической единицы - жизнь, творчество известных мыслителей, занимавшихся образованием, воспитанием, культурой. Анализируются идеи, сохранившиеся в трудах, постулатах.

Педагогическая теория, общая педагогика рассматривают понятийные составляющие образовательного, воспитательного процесса. Здесь исследуют разнообразные технологии, включая компьютерные, управленческие системы, позволяющие сделать образовательный процесс более качественным, результативным. Особенное внимание уделяют компьютерным методологиям и подходам.

Специальные отрасли

Есть занимающаяся детьми педагогика (дошкольная, школьная), есть направление, рассчитанное на работу со взрослыми - андрогогика. Специфическими особенностями обладает дефектология. Это такая специальная педагогика, которая позволяет находить и совершенствовать способы обучения особенных людей, отличных от основной массы строением психики или физиологическими аспектами.

Не менее интересная область - образовательный менеджмент. Эта специальная педагогика рассматривает экономические, управленческие аспекты образовательного процесса и предоставления услуг в этой сфере, ищет пути усовершенствования, соблюдения общепринятых на межгосударственном уровне стандартов. Область относительно молодая, сформировалась недавно. Проблематика, которую раскрывает такая педагогика, связана с вопросами аттестационных комиссий, аккредитаций, корректного построения рейтингов образовательных учреждений. Задача методологов - разработать требования, на основании которых можно оценивать действующие учреждения.

Частные вопросы

Это направление педагогики занимается конкретными дисциплинами. Разрабатывают методологические подходы, рассматривают организационные проблемы, прорабатывают содержание. Частная педагогика может заниматься самыми разными направлениями - физикой, химией. Выводы, сведения, полученные в рамках конкретных работ, посвященных строго ограниченному числу вопросов, обобщаются для получения общих теоретических основ педагогики как комплексной науки.

Высока важность всех указанных направлений, будь то дошкольная педагогика или дисциплина, рассматривающая образование пожилых людей. Деятельность, позволяющая обучать других людей, совершенствовать их вне зависимости от возраста, социального статуса, для нашего общества важна и значима. В равной степени актуальная социальная, научная педагогика, общая теоретическая, историческая, базовая прикладная. Взаимодействие отраслей обеспечивает возможности эффективного развития педагогики в целом, а через это - всего социума как единого объекта.

Тесные взаимосвязи

Отличительная особенность педагогики - взаимодействие с широким спектром научных дисциплин самого разного характера, направленности. Связи реализованы через взаимодействие частных методик. Фактически педагогика представлена в любой современной науке, что формирует взаимное влияние. В то же время, как признают специалисты, открыть мысль - это одно, научить других тому, что понятно для себя - совсем иная задача. Хороший пример, известный в социальной педагогике - Кант, чьи работы в наше время считаются исключительно значимыми, но во многом заслуга эта принадлежит последователям мыслителя, сумевшим популяризовать его творения, так как сам автор хоть и создал важные тексты, но изложение их было слишком непонятным для широкого круга читателей.

Важность современного корректного подхода к подаче информации реализована через применение норм, принципов педагогики. В общем случае считается, что это повышает имидж науки, но есть и обратная связь - сама педагогика становится более значимой, взаимодействуя с разными дисциплинами.

Это важно!

Один из исключительно значимых в настоящее время разделов рассматриваемой науки - коррекционная педагогика. Она занимается людьми с особенными потребностями, то есть теми, у кого наблюдаются отклонения в физическом либо психическом аспекте. Самые современные научные подходы к образовательному процессу требуют применения гигиенических, физиологических, санитарных правил, обеспечивают полноценное физическое, нравственное, интеллектуальное развитие. Коррекционная педагогика рассматривает довольно сложную тему, ведь подать знания тому, чей образ мышления, восприятия мира сильно отличается от свойственного преподавателю, непросто. В то же время сложность и специфичность этого направления лишний раз доказывают его значимость для человеческого социума.

Если педагогический подход применительно к конкретной группе обучаемых не будет учитывать особенности этого сообщества, есть вероятность не только отсутствия пользы, но и наличия вреда для людей. Эти аспекты также рассматривает социальная педагогика, эффективное применение постулатов которой помогает через образовательную систему интегрировать в человеческое сообщество тех, кто отличается от общей массы некоторыми довольно выраженными особенностями.

Новейшие подходы и возможности

Информационные технологии открывают уникальные возможности перед современной педагогикой. Применение таких методов дает больше практических возможностей и помогает усовершенствовать теоретический аспект. Полезные сведения поступают через информатику. Термином принято обозначать дисциплину, занимающуюся строением информации, свойственным ей закономерностям, свойствам, а также процедурам работы с данными - сохранение, транспортировка, обработка, деление и аккумулирование, развитие. Информатика разрабатывает методы взаимодействия со сведениями, связанными с самыми разными аспектами социальной жизни, не будет исключением и педагогика.

Информатика требует применения специальной техники - компьютеров, оснащенных программными комплексами. Данные, участвующие в рабочем процессе, кодируются, что позволяет сохранять максимальные объёмы при минимальных затратах пространства, времени на поиски. Благодаря внедрению компьютерных технологий стало намного проще вести информационную базу для обеспечения процесса воспитания, обучения. Наиболее мощные средства используются для расширения дидактических средств и помогают сформировать новые управленческие инструменты, применимые к образовательному процессу.

Социальный статус дисциплины

Теоретические, практические аспекты педагогики важны для человеческого сообщества планетарного уровня, но не менее значимы и на уровне страны или отдельной личности. Значимость обучения не раз подчеркивалась в высказываниях наиболее известных и авторитетных философов, мыслителей с давних времён. В частности, Аристотель утверждал, что необразованному всякий хозяин, судья, кроме него самого, образованный же выступает в этой роли применительно не только к другим, но и себе. Если держава, сообщество не создают культуру, не берегут созданное, не прибегают к образованию для формирования непрерывной связи поколений, довольно быстро эти группы угасают. Образование превращается в связующую цепочку, стержень, через который возможно взаимодействие прошлого и будущего, старого и нового.

Из проведённых недавно социологических исследований видно, что в настоящее время многие люди оценивают потребность получения хорошего образования выше, нежели многие другие. По мнению широкого круга обывателей, возможность получения образования более значима, нежели потребность в собственности, охране здоровья или возможности трудиться. Специалисты говорят, что уровень развития педагогики определяет судьбы наций, стран. Педагогика действительно значима, недооценка ее не просто недопустима, но преступна со стороны ответственных за национальность, некоторый социум, группу. Важно помнить и о влиянии педагогики на развитие других наук, в том числе базовых, фундаментальных, прикладных.

В определении объекта и предмета нашей науки существует много неясностей и разногласий. Можно даже сказать - в этом деле сколько людей, столько и мнений. Наиболее распространенное определение объекта педагогики такое: объект педагогики - это воспитание. Но сразу же возникают разнотолки. Во многих случаях об объекте даже и не говорят, а сразу начинают с предмета: предмет педагогики - воспитание. Но само понятие «воспитание» имеет несколько значений. К тому же утверждают, что педагогическая наука должна изучать ребенка, а это уже совсем не то же самое, что воспитание. Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко по этому поводу высказался так: «В настоящее время (1922 г.) считается азбукой, что объектом педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление) (Сочинения. Т. VII. М., 1958. С. 402).

Чтобы избежать бесплодного спора о словах, нужно обратиться к существу дела, к тому, что педагогика изучает, а потом уже - к тому, как это обозначить. В какой деятельности возникают педагогические факты?

Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность - целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить тому-то, воспитать такие-то качества личности (гуманность, нравственность, самостоятельность, способность к творчеству и т.д.). Если посмотреть на дело более широко, можно сказать, что это - деятельность по выполнению извечно существующей функции человеческого общества: передавать новым поколениям ранее накопленный социальный опыт. Иногда это называют «трансляцией культуры».

На этом основании можно определить педагогику как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.

Этот вид деятельности, направленный на усвоение личностью социального опыта и ее собственное развитие, и есть собственный объект педагогической науки.

Определение предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Если признается наличие у педагогики теоретического уровня, ее предмет можно сформулировать так: это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки . Например, в системе отношений, возникающих в обучении как объекте одной из педагогических научных дисциплин - дидактики, ученик предстанет как объект преподавания и субъект учения.

Теперь можно подумать и о том, как назвать эту деятельность. По традиции можно было бы обозначить ее термином воспитание . Но беда в том, что термин неоднозначен. Различают по меньшей мере четыре его смысла (См.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. С. 7-8). Воспитание понимают: в широком социальном смысле, когда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс; в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа: в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает участок приложения воспитательных усилий.

Такая неопределенность приводит к недоразумениям. Всякий раз приходится оговаривать, в каком смысле говорится о воспитании. Например, получается, что воспитание во втором (широком педагогическом) значении включает в себя обучение и воспитание в третьем (узком) смысле.

Другая трудность заключается в наличии синонимов к слову «воспитание», каждый из которых вправе претендовать на признание в качестве объекта науки: учебно-воспитательный процесс, практическая педагогическая деятельность, педагогическая действительность, социализация, образование. Каждое из этих понятий приемлемо для обозначения объекта педагогики в связи с определенными другими понятиями, как говорят, в определенном контексте.

Ближе всего по смыслу к приведенному выше обозначению того особого вида деятельности, который изучает педагогическая наука, стоит понятие социализация. Под социализацией понимается процесс включения растущего человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры. Применительно к педагогике эту деятельность можно обозначить как целенаправленную социализацию личности, поскольку любое педагогическое действие предпринимается с определенной целью и включение в общество происходит в процессе взаимодействия воспитанника с педагогом под руководством последнего.

Здесь, конечно, не имеется в виду то понимание социализации, которое фактически отождествляет ее с приспособлением к обществу в его неизменном и неизменяемом виде. Речь идет о социализации, организованной таким образом, чтобы выпускник школы был в состоянии не только успешно выполнять предназначенные ему функции в обществе как хороший исполнитель, но и действовать самостоятельно. Он должен получить возможность не просто приспосабливаться к существующей жизни, быть, по знаменитому выражению И.В. Сталина, «винтиком» государственной машины, но и вносить собственный вклад в существующий порядок, вплоть до его реформирования.

Однако значение термина «социализация» выходит за рамки собственно педагогических представлений. С одной стороны, оно принадлежит более широкому философскому и социологическому контексту, абстрагируется от конкретных характеристик педагогической действительности. С другой - оно оставляет в тени то важнейшее для педагога обстоятельство, что существенной стороной включения человека в жизнь общества должна быть персонализация , то есть становление личности. Именно личность способна проявлять самостоятельное отношение к жизни и творчество.

Ближе к рассматриваемой нами реальности понятие «образование». Это слово означает одновременно и общественное явление, и педагогический процесс. Оно не только вводит объект педагогики в общий социальный контекст, но и открывает возможность его истолкования в конкретных понятиях. Так сделано, например, в Законе Российской Федерации об образовании, где оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» Здесь оно трактуется так же, как воспитание в широком педагогическом смысле.

Положительной стороной такого выбора является то, что в какой-то степени снимается неоднозначность. Во всяком случае отпадает необходимость говорить об образовании в первом или втором смысле, хотя содержание этого понятия само по себе может выходить за рамки, обозначенные упомянутым законом.

Есть и еще один довод в пользу термина «образование». У педагогов, пользующихся словом «воспитание» в широком педагогическом смысле (т.е. так, как употребляется «образование» в законе об образовании), возникают трудности в общении с зарубежными коллегами, особенно если разговор ведется на английском языке. А именно этот язык, как известно, служит в наше время средством международной научной коммуникации. На английский слово «воспитание» невозможно перевести так, чтобы сохранились все нюансы, о которых говорилось выше. Смысл можно передать лишь приблизительно, несколькими словами, и при этом одним из них будет education - «образование»: attitude education, value education, т.е. образование (формирование) отношений, и «ценностное» образование, т.е. формирование у учащихся ценностных отношений. Есть еще глагол to bring up, но он означает не столько «воспитывать», сколько «растить», «выращивать».

Таким образом, окончательного, общепринятого решения сегодня нет. Приводят свои аргументы и сторонники взгляда, согласно которому наиболее широким понятием, обозначающим педагогическую деятельность, а следовательно и объект нашей науки, должно быть «воспитание». Они ссылаются главным образом на традиции. Действительно, если по-прежнему ограничивать образование формированием лишь интеллектуальной стороны личности и считать, что в него не включается другой аспект, связанный с формированием у человека эмоционально-ценностных отношений и соответствующего поведения, придется искать все это вне образования. Тогда замена термина будет выглядеть как ущемление его прав, сведение его функций к бездуховному, лишенному человеческих эмоций интеллектуализму, «натаскиванию» на учебный предмет, в свою очередь сводящемуся к основам науки. Но сегодня образование, а также и входящее в него обучение вовсе не ограничиваются только рациональной стороной, а предполагают развитие всей гаммы человеческих чувств. Об этом сказано в следующих разделах этого учебника. Вероятно, возврату к традиции способствует и привычка к некоторым устоявшимся словосочетаниям вроде «коммунистическое воспитание» и т.п. Во всяком случае выбор остается за каждым педагогом. Это - дело его эрудиции, жизненного опыта, склонности к научному анализу.

С нашей точки зрения, если все это принять во внимание, не будет ошибкой сказать, что объектом педагогической науки является образование. Правда, образование изучают также и другие науки. Существуют педагогическая психология, философия образования, социология образования. Но педагогика - это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Это единственная научная дисциплина, изучающая образование в единстве всех составляющих его частей и для которой оно, и только оно является ее собственным объектом изучения.

Еще раз повторим, что главное - все же не слово, а то, что за ним стоит. В действительности изучается особый вид деятельности, для которого характерны педагогическое целеполагание и педагогическое руководство. Это, однако, не означает, что слова, то есть категории, понятия науки, - что-то не очень существенное. Напротив, от того, что мы вкладываем в то или иное понятие, как мы его трактуем и что оно значит для других, зависит очень многое, в конечном счете, эффективность всей научной работы. Мы лишь хотим подчеркнуть важность умения видеть за словом реальность, им обозначаемую.

Вопросы лекции:

1. Определение понятия "педагогика". Предмет педагогической науки.

2. Выделение педагогики в самостоятельную отрасль научного знания

и ее виднейшие представители.

3. Методы педагогических исследований.

4. Место педагогики в системе наук о человеке. Задачи формирования

педагогического мышления клинического психолога.

1. Определение понятия "педагогика". Предмет педагогической науки.

Свое название педагогика получила от греческого слова «пай-дагогос» (пайд

Дитя, гогос - веду), которое означает «детоводство» или «дитяведение».

В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно -

педагогами первоначально так называли рабов, сопровождавших детей сво-

его господина в школу.

Постепенно слово «педагогика» стало, употребляется в более общем смысле

для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и

обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами

людей, ставших впоследствии знаменитыми, по праву стоят и имена

воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к

возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от

конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее

существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и

обучении детей.

Такое понимание педагогики сохранилось до середины XX в.

И только в последние десятилетия окончательно утвердилось мнение, что в

квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети,

но и взрослые. Дадим понятие современной педагогике. Педагогика - наука

о воспитании человека, раскрывает законы и закономерности

педагогического процесса, а также становления и развития личности в

педагогическом процессе.

Предметом педагогики является образование как реальный целостный пе-

дагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных

социальных институтах (семье, образовательных и культурно-вос-

питательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой

науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы

развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства

развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика

разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы

совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и

различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их

взаимодействия.

2. Выделение педагогики в самостоятельную отрасль научного знания и

ее виднейшие представители.

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем

времени существует три концепции. Представители первой из них считают,

что педагогика - междисциплинарная область человеческого знания.

Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную

теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В

педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные

сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).

Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция

которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных

из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и

адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или

воспитания.

При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная

основа для функционирования и преобразования педагогической практики.

представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В.Краевского, является

только третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно

самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это

объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его

развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления

действительности, которые обусловливают развитие человеческого

индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления

получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира,

которую изучает педагогика.

Функции педагогической науки

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это

теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в

органичном единстве.

Как одна из наук о человеке педагогика зарождалась в недрах философии и

долгое время развивалась как ее органическая часть.

Воспитание появилось вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без

всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука о

воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали

такие, например, науки, как геометрия, механика, астрономия и многие др.

Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира - Китае, Индии,

Египте, Греции - были предприняты серьезные попытки обобщения опыта

воспитания, вычленения его теоретических начал, знания о природе,

человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были

сделаны и первые педагогические обобщения. Воспитание -

целенаправленный и организованный процесс взаимодействия педагога и

воспитанника, направленный на воспитуемого и создание благоприятных

условий для всестороннего развития его личности.

Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая

философия. Виднейший ее представители Демокрит (460-730 гг. до

н.э.);древнегреческие мыслители Сократ (469-399 гг. до до н.э.), Платон (427-

347 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.). Древнеримского философ и

педагог Марк Квинтилиан.

Во все времена важнейшую роль в духовном и физическом развитии людей

играла народная педагогика. Народ создал оригинальные и удивительно

жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания.

В эпоху Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь

общества, направляя воспитание в религиозное русло. Догматические прин-

ципы обучения просуществовали в Европе почти 12 веков. Вместе с тем

среди деятелей церкви были блестяще образованные для своего времени

Блаженный (354-430), Фома Аквинский (1225-1274), создавшие обширные

педагогические трактаты.

Следует особо отметить вклад в развитие педагогической мысли и практики

средневекового Ордена иезуитов и его лидер Игнация Лойола.

Эпоха Возрождения открыла плеяду ярких мыслителей, педагогов-

гуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение. В их

числе голландец Эразм Роттердамский (1466-1536), итальянец Витторино де

Фельтре (1378-1446), французы Франсуа Рабле (1483-1553) и Мишель

Монтень (1553-1582).

Педагогике долго пришлось снимать скромный угол в величественном храме

философии. Только в XVII в. она выделилась в самостоятельную науку,

оставаясь тысячами нитей связанной с философией.Выделение педагогики из

философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого

чешского педагога Я. А. Коменского (1592-1670). В отличие от Я. А.

Коменского английский философ и педагог Дж. Локк (1632-1704)

сосредоточил главные усилия на теории воспитания. Французские

материалисты и просветители - Д. Дидро (1713-1784), К. Гельвеций (1715-

1771), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж.-Ж. Руссо (1712-1778).

Демократические идеи французских просветителей во многом определили

творчество великого швейцарского педагога И. Г. Песталоцци (1746-1827).

И. Ф. Гербарт (1776-1841) , Ф. А. В. Дистерверг (1790-1886), занимавшийся

исследованием многих важных проблем, но более всего - изучением

противоречий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям.

Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей,

философов и писателей В. Г. Белинского (1811-1848), А.И. Герцена (1812-

1870), Н.Г. Чернышевского (1828-1889), Н.А. Добролюбова (1836-1861). Во

всем мире признаны идеи Л.Н. Толстого (1828-1910), изучаются труды Н.И.

Пирогова (1810-1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и

призывами к коренному преобразованию дела народного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824-1871),

которого называют учителем русских учителей.

В конце XIX - начале XX в. интенсивные исследования педагогических

проблем начаты в США. Виднейшими представителями американской

педагогики являются Дж. Дьюи (1859-1952) чьи работы оказали заметное

влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эд.

Торндайк (1874-1949).

Русская педагогика после революции 1917 г. пошла по пути собственного

осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе.

В педагогике социалистического периода широкую известность получили

работы С.Т. Шацкого (1878-1934), П.П. Блонского (1884-1941), Н.К.

Крупской, А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.. В. А. Сухомлинский

(1918-1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем

воспитания молодежи.

Каждый человек с момента своего рождения подпадает под влияние окружающих его людей: изначально это его родители и другие родственники, затем воспитатели в детском саду, учителя в школе и преподаватели в других учебных заведениях. Изначально, ещё не обладая самосознанием и пониманием окружающей реальности, человек представляет собой «чистый лист», на котором можно писать всё что угодно. Но именно от того, что на этом листе будет написано, зависит вся жизнь человека в будущем: его успехи и неудачи, жизненная активность или пассивность, стремление и тяга к знаниям или нежелание узнавать что-либо новое вообще, развитие и совершенствование или топтание на одном месте. А это значит, что каждый, кто каким-то образом причастен к жизни другого в период его становления, должен обладать познаниям в области воспитания, обучения и развития. И если опустить тему воспитания как такового, то эти функции возложены, как правило, на учителей и педагогов. Именно тому, как обучать других людей, учит наука под названием «педагогика».

Педагогические знания с самого начала развития человечества обладали огромным значением. Ведь для того чтобы находить подход к ученикам, уметь донести до них суть обучения и получения образования, а также грамотно и качественно обучить какой-либо дисциплине и привить определённые навыки и умения, нужно уметь обучать, а этот процесс можно без обиняков назвать настоящим искусством. К тому же отличается он огромнейшим количеством своих специфических особенностей и нюансов.

Учитывая саму важность этого вопроса и для тех, кто обучает, и для тех, кто обучается, мы пришли к пониманию того, что просто обязаны посвятить один из курсов нашего педагогике, введение к которому, собственно говоря, вы и имеете возможность читать в настоящий момент.

В курсе «Педагогика: Основы дидактики» мы поговорим о том, что такое педагогика и дидактика, рассмотрим основы педагогики и дидактики, общие принципы, закономерности, цели и задачи этих дисциплин. Беря во внимание то, что для становления педагогической науки неоценимое значение имела теория педагогики Яна Амоса Коменского, мы рассмотрим и её в рамках его труда «Великая дидактика». Кроме того, в курсе будет рассмотрена и тема взаимосвязи педагогики с : важные составляющие психологии учащихся, психологические основы обучения, а также психологические принципы эффективного обучения. Естественно, мы не могли не сказать и о традиционных и современных методах обучения - о них и о многом другом вы узнаете из представленного курса уроков. А по окончании курса вам будут предложены дополнительные материалы для изучения - список лучших книг и учебников по педагогике и дидактике.

Что такое педагогика?

С древнегреческого языка термин «педагогика» переводится как искусство воспитания. В настоящее же время педагогика понимается как наука о воспитании и обучении человека.

Если же привести более точную формулировку, то можно сказать, что:

Педагогика - это социальная наука, изучающая организованную систематическую и целенаправленную деятельность по формированию ; наука, изучающая содержание, формы и методы воспитания, обучения и образования, а также процесс передачи опыта ученику педагогом.

Становление педагогики как науки идёт вместе развитием человечества, т.к. сама педагогическая мысль зародилась ещё в философии и теологии эпохи Древнего мира. Однако из системы философских знаний педагогика была вычленена только в начале XVII столетия Фрэнсисом Бэконом - английским философом. Позже её закрепили труды чешского педагога Яна Коменского. На данный момент времени педагогика представляет собой многоотраслевую науку, которая функционирует и развивается, взаимодействуя с другими науками.

Как и любое научное направление, педагогика имеет свой предмет, объект, методологию и задачи:

Предмет педагогики состоит в целостном педагогическом процессе направленного развития и формирования личности человека, обусловленного его воспитанием, обучением и образованием.

Объект педагогики состоит в воспитании как целенаправленно и сознательно осуществляемом процессе. В роли объекта могут выступать явления действительности, обусловленные целенаправленной деятельностью социума. Такие явления называются образованием - частью объективного мира, изучаемого педагогикой.

Методология педагогики является системой знаний о структуре и основаниях педагогической теории, способах поиска знаний и принципах педагогического подхода, которые отражают педагогическую действительность, а также системой деятельности по получению знаний и обоснованию способов, логики, программ и качества исследовательской деятельности.

Задачи педагогики как научного направления состоят в следующем:

• Воспитание человека как процесса выработки в нём устойчивых поведенческих , например, трудолюбия, порядочности, честности и т.д. Целью воспитания является не просто знание того, что такое, к примеру, честность, но именно привычка всегда быть честным. Представленную задачу можно назвать первостепенной
• Определение комплекса природных способностей и их величины, а также взаимосвязанных с ними потребностей каждого отдельного человека, которые в наибольшей степени определяют его возможности к обучению в каком-либо направлении
• Определение комплекса социальных потребностей к воспитанию и обучению и их величины в конкретном месте в конкретный момент времени
• Формирование условий и реализация гармоничного удовлетворения социальных и личных потребностей в обучении и воспитании, учитывая потребности и способности, как учащегося, так и иерархии социальных групп

Очевидно, что педагогика является сложной и разносторонней наукой, и изучает довольно широкий спектр областей человеческой жизнедеятельности. Но в нашем курсе мы не станем затрагивать такие темы как воспитание или, например, самостоятельное обучение , т.к. для их изучения вы можете пройти отдельные тренинги на нашем сайте, а направим основные усилия на исследование именно обучения - передачу знаний от педагога к учащемуся.

Применение педагогических знаний

Использование знаний педагогического характера - это крайне полезный и эффективный навык для любого человека вообще, не говоря об учителях и педагогах. Обладая им, можно не только передать другому человеку то, что знаешь и умеешь сам, но и глубже понять психику и индивидуальные личностные особенности и окружающих и себя самого, улучшить коммуникативные навыки, закрепить собственный опыт и т.д.

Те же, для кого педагогическая деятельность является профессией и делом жизни, должны изучать педагогику, чтобы личностно и профессионально расти, выполнять свои задачи наиболее продуктивно, улучшать своими действиями образовательный процесс того учреждения, в котором работают. А если посмотреть на этот вопрос более масштабно, то чем больше в нашей стране будет профессиональных высококлассных педагогов, тем более развитым и образованным будет молодое поколение, будет больше специалистов, в детях, подростках и юношестве будет преобладать познавательный интерес и тяга к знаниям, стремление к , желание приносить пользу отдельным людям и обществу в целом, делать лучше и себя и окружающий мир.

Применение педагогических знаний, если оно будет осуществляться регулярно и систематически, сделает даже не имеющего опыт выпускника, получившего педагогическую специальность, настоящим профессионалом своего дела, педагогом, обладающим высоким уровнем подготовки, необходимыми профессиональными навыками и качествами, вызывающими уважение среди коллег и воспитанников. К тому же те преимущества, которые дают человеку педагогические знания, позволяют ему продуктивно применять свои умения и достигать успеха не только в профессиональной сфере деятельности, но и в любой другой сфере жизни, включая семейные и личные отношения.

Если вы учитесь на педагога, или даже являетесь педагогом со стажем, представленный в нашем курсе материал будет вам полезен - восполнит пробелы, ответит на какие-то вопросы, улучшит навыки, освежит в памяти информацию. Но не важно, являетесь вы педагогом или далеки от этой профессии, педагогические знания применяются вами в вашей жизни всегда. Когда вы общаетесь с друзьями и знакомыми, учите чему-то своих детей или посвящаете нового сотрудника в особенности его должностных обязанностей - в любой подобной ситуации вы обучаете, и очень важно помнить об этом. И если у вас есть стремление научиться эффективно воспитывать своего ребёнка, улучшить личные качества, чтобы стать более успешным в жизни и работе, раздвинуть свои персональные границы, дабы стать ещё более развитой личностью, педагогические навыки пойдут вам только на пользу. И обучиться им вы можете без проблем, даже не имея информационной базы.

Как этому научиться?

Педагогических знаний и навыков, как, впрочем, и любых других, у человека нет на момент его рождения. Любые данные и умения появляются у него по мере его взросления, вместе с опытом, который он получает в процессе жизни. Но, как вы, конечно же, знаете, у всех людей есть генетически обусловленные предрасположенности к чему-либо. Так, у некоторых имеется предрасположенность к продуктивному взаимодействию с окружающими и передаче им того, что они сами знают и умеют. Люди этой категории уже с малых лет и сами начинают максимально познавать окружающую их действительность, и помогают это делать другим. Впоследствии они выбирают для себя специальности, связанные с педагогикой, успешно обучаются и становятся преподавателями.

Однако и тех, у кого такой предрасположенности нет, со счетов сбрасывать ни в коем случае нельзя, просто для успеха в выбранной области им приходится предпринимать на порядок больше усилий и стараний. Важно просто понимать, что человек способен изучить и овладеть абсолютно всем, что его интересует, в том числе и знаниями и навыками в области педагогической науки. Можно, естественно, пойти в университет и даже получить второе или третье высшее образование, если первое не является соответствующим это сфере, а можно и самостоятельно изучить представленную область, для чего и создан наш курс.

При изучении педагогики по нашему курсу (и вообще) важно учитывать два аспекта - теоретический и практический:

• Теоретический аспект педагогики представляет собой тот теоретический материал, который, во-первых, преподаётся в учебных заведениях, а во-вторых, на котором основан и наш тренинг - теория является его основой, и учебный материал важно не только прочитать, но и хорошенько усвоить
• Практические аспект педагогики включает в себя применение полученного теоретического материала в практической деятельности, т.е. в работе и жизни. Практика является залогом успеха в любом деле

Невзирая на важность практической части, множество людей усваивают теорию, причём делать они этого могут так успешно, что и равных им в познаниях просто не найти, но вот до практики дело так и не доходит, что и является причиной бесполезности знаний. Но точно так же, как практика невозможна без теории (ведь практиковать просто будет нечего), несостоятельна и теория без практики (она остаётся просто чем-то прочитанным и заученным). Виной отказа от практической деятельности могут быть обе стороны: и составители материала, и изучающие этот материал. В первом случае теоретические основы могут быть составлены так, что читатель просто не понимает, как их применять, а во втором может играть роль лень, отсутствие интереса и мотивации. И если на вашу мотивацию, интерес и желание заниматься и работать мы никак не можем повлиять, кроме того как порекомендовать изучить отдельные разделы нашего сайта, например, и , то при составлении курса мы постарались сделать всё возможное, чтобы теория не показалась слишком скучной и трудной для усвоения.

В дополнение к грамотно составленной теоретической базе мы постарались максимально адаптировать материал к применению на практике. Важно лишь отметить, что разделы педагогики довольно сложно снабжать примерами и конкретными указаниями, по причине чего мы постарались преподнести теорию таким образом, чтобы уже из неё было понятно, что нужно делать, какие принципы и закономерности учитывать и какие методы и приёмы использовать в своей деятельности. Но, конечно же, в тренинге есть и примеры, и конкретные рекомендации и советы, дополняющие собой теоретическую часть.

Хотите проверить свои знания?

Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, можете пройти наш тест. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу.

Уроки по педагогике

После довольно серьёзного с нашей стороны изучения источников информации на тему педагогики, а также после отбора наиболее важного из них и адаптации полученного материала к продуктивному освоению и практическому применению, мы разработали шесть уроков по педагогике, из которых вы узнаете о традиционных идеях, современных веяниях, методах, принципах, целях и задачах педагогической науки и т.д.

Представим небольшой обзор каждого из уроков.

Пятый урок продолжает тему методов обучения, однако рассматриваются в нём уже другие методы - современные - методы, которые только начинают находить своё применение в образовательно-воспитательной деятельности. Из этого урока вы узнаете о семинарах, тренингах, модульном и дистанционном обучении, ценностной ориентировке, методе кейс-стади, коучинге, ролевых и деловых играх, креативных группах, мифологемах и ряде других современных методов обучения. В процессе рассмотрения данных методов будут даны их определения и указаны основные преимущества и недостатки.

Как проходить занятия?

Как мы уже упоминали, учитывая всю сложность и специфику представленной темы, мы постарались составить материал таким образом, чтобы его теоретические основы были максимально адаптированы для усвоения и применения на практике. Но наше дело - предоставить вам, так сказать, пищу для ума, и вооружить знаниями, а что с этими знаниями будете делать вы - это уже вопрос вашего собственного выбора. Но хотим всё же ещё раз напомнить, что без практического применения всё, что вы узнаете из этого или какого бы то ни было другого тренинга, так и останется всего лишь составляющей багажа ваших знаний. По этой причине мы настоятельно рекомендуем вам и систематизировать свои занятия.

Изучение имеющихся уроков мы советуем разбить на несколько временных промежутков. Например, вы можете сделать такой план: один день вы уделяете изучению одного урока, второй день перечитываете материал и , а на третий день стараетесь применить знания в реальных условиях. По большому счёту это обычная схема, которую мы предлагаем свои читателям и членам нашего интеллектуального клуба. Но ещё раз повторимся: учитывая специфику рассматриваемой темы и, как следствие, специфику тренинга, применить знания на практике может получиться не всегда. Поэтому мы советуем либо посвятить тот же третий день (прочтению конспекта, восстановлению в памяти знаний и сверке их с материалом курса), либо изучению дополнительных материалов, к примеру, расшифровке незнакомых терминов и понятий или углублённому изучению заинтересовавшего раздела. Хотя применять педагогические знания очень просто даже при обычном ежедневном общении с родными, друзьями или коллегами.

После одного для перерыва между уроками можно переходить к новому уроку. В итоге на прохождение всего курса у вас уйдёт примерно три недели. Естественно, это не ультиматум, и при желании вы можете составить свой индивидуальный график, соответствующий вашим индивидуальным предпочтениям и/или графику работы/учёбы.